【摘 要】智能機器人是當今技術前沿之一，是一種集成了生物、機械、電子、材料、能源、計算機硬件、軟件、人工智能、多媒體技術、通訊技術和網(wǎng)絡技術等眾多領域的尖端科技。因此，建設基于CSCL機器人創(chuàng)新教學研究性學習平臺具有一定的學術價值，有利于學校從系統(tǒng)的角度開闊學生視野，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和團隊意識。

【關鍵詞】CSCL Moodle 研究性學習 智能機器人

【中圖分類號】TP242 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0008-02

一 CSCL、Moodle、研究性學習的概述

1.CSCL簡介

關于CSCL，最早要追溯到1989年，在一次國際的學術會議上第一次提出的“計算機支持的協(xié)作學習”，一直到現(xiàn)在，它作為學習科學的一個分支研究領域得到了極大的發(fā)展與廣泛的關注。對它的定義，根據(jù)Koschmann等人的解釋：它是一種教學技術模式，使用計算機技術（尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術）來建立協(xié)作學習的環(huán)境，輔助和支持協(xié)作學習方法來進行學習。

2.Moodle簡介

Moodle一詞是Modular Object-Orented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境）各詞首字母的縮寫。Moodle在國內(nèi)被形象地比喻為魔燈，即能為教學帶來福音的神燈，是一個開源的學習管理系統(tǒng)，它的出現(xiàn)為學生的課內(nèi)外學習搭建了一座橋梁，能使教師基于網(wǎng)絡去管理他們的課堂、課程、作業(yè)、活動、測驗、考試和資源等，學生只要在有網(wǎng)絡的地方，便可以登錄學習。

3.研究性學習簡介

研究性學習有廣義和狹義之分。廣義的研究性學習是一種學習方式，即指學生在教師的指導下，在學習生活和實際中確定適合的主題，以研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題的主動探究的一種學習方式。狹義的研究性學習專指一門課程。

本文中的研究性學習指的是前者，是以一種學習方式存在的研究性學習，轉變以往傳統(tǒng)的學習方式，將其應用于其他學科。這樣，不僅能促進學生的個性發(fā)展，增強他們的研究意識，還能培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，同時提高他們的創(chuàng)造力。

二 基于CSCL機器人創(chuàng)新教學研究性學習平臺的設計

1.構建研究性學習協(xié)作空間

研究性學習中整個過程的進行都是通過小組協(xié)作完成的，因此平臺中協(xié)作空間的構建尤為重要。

要確立研究性學習協(xié)作學習小組，首先要在Moodle上開設“人形機器人”研究性學習課程，其中小組模式選擇采用分隔小組，且在“強制”中選擇“否”，以便于對學生的分組管理，其中可以通過“選題我來說”討論區(qū)和“分組聊天室”來確定研究性學習協(xié)作學習小組，這些由學生的共同興趣來決定。討論區(qū)和聊天都設置為“無”小組模式?？紤]到八年級學生研究性學習能力一般，在“選題我來說”討論區(qū)中發(fā)布人形機器人外觀結構研究性學習相關課題參考及思路，并讓學生通過討論區(qū)說出自己對人形機器人感興趣的結構。聊天室是為了便于學生更方便地交流，找到志趣相投的學生自由組成研究性學習小組。學生分好組，確定研究課題方向，將小組成員上報。教師根據(jù)對學生的了解，對研究性學習小組進行適當調(diào)整，使得每一組都是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，并確定每一小組的組長，每個小組成員為5名學生。

協(xié)作學習小組確立后，進入研究性學習準備階段的設計研究計劃階段，小組進行小組分工，確定具體選題題目，設計研究方案。根據(jù)研究性學習需進行小組協(xié)作、搜集整理資料、形成成果、評價這些過程。這只是開展研究性學習每一過程的負責人，在研究過程中并沒有具體分工。通過基于Moodle的CSCL平臺進行研究性學習課題研究，教師需要建立協(xié)作學習互動空間，包括“協(xié)作聊天室”“資源共享討論區(qū)”、Wiki“小論文撰寫”等，都是采用分隔小組模式，便于小組間的交流協(xié)作。Wiki“小論文撰寫”是小組一起協(xié)作撰寫論文，匯集了大家的思想。以上三種活動由指導老師及小組中的協(xié)作學習負責人建立并引導學生開展協(xié)作學習，除此之外，師生、生生還可以通過E-mail進行交流互動。

2.構建研究性學習資源空間

在研究性學習實施階段搜集資料是一個非常重要的環(huán)節(jié)。研究性學習資源的開發(fā)分為兩部分，一部分由教師在Moodle上通過編寫文本頁、編寫網(wǎng)頁和鏈接文件或站點的形式發(fā)布資源；另一部分在聊天、討論區(qū)、Wiki等協(xié)作模塊動態(tài)生成，或?qū)W生通過討論區(qū)將自己搜集的資源進行共享。在資源空間，教師發(fā)布如何根據(jù)機器人外觀設計機器人結構的資料。動態(tài)生成的資源也貫穿于研究性學習的各個階段。

在發(fā)布了大量資源后，教師需要對資源進行管理。資源中的文件夾創(chuàng)建要有條理，以便進行更好地管理。對于師生、生生之間互動的動態(tài)資源，Moodle能夠保存聊天記錄、論壇回復帖子以及Wiki的創(chuàng)作歷史，并且教師可以管理信息，總結有效資源，形成新的資源并進行發(fā)布。

3.形成研究性學習評價空間

研究性學習的評價是貫穿于研究性學習過程的多元評價，具有多元性、全程性、發(fā)展性和多樣性的特點。

在基于Moodle的CSCL平臺上開展研究性學習，其評價也具有傳統(tǒng)研究性學習評價特點，具體評價從以下三方面展開：

第一，在開展研究性學習之前，教師需要對學生的研究性學習情況有所了解，采用診斷性評價。“研究性學習情況調(diào)查問卷”就是教師對學生進行診斷性評價，其中協(xié)作空間中的“聊天”“選題我來說”討論區(qū)和“分組聊天室”，通過與學生的交流，也可以對學生的研究性學習情況進行診斷測評。

第二，形成性評價是研究性學習評價中最重要的評價，對于研究性學習實施階段的評價采用形成性評價。形成性評價是多元性的，有教師評價、小組評價和自我評價，其中“互動評價”具備了這三種評價。教師添加“資源評價”的互動評價，學生上傳整理過的資源，上傳之后對自己的進行評價以及對小組中其他組員搜集的資源的評價，小組指導老師對小組成員進行打分。同時教師在平臺上查看每位學生的學習記錄并進行評價，通過“師生名錄”查看學生的詳細信息，包括最后登錄時間、參加每個活動的情況和發(fā)布的帖子以及博客。

第三，總結性評價包括在研究性學習總結階段進行的評價以及研究性學習結束進行的綜合評價。其中，總結階段的評價分為對學生心得報告的評價和成果展示的評價。對于研究性學習的綜合評價通過Moodle中的“報表”功能了解學生在平臺上參與研究性學習的情況。

三 小結

利用Moodle構建CSCL平臺，充分發(fā)揮了在協(xié)作空間、資源空間和評價空間三方面的優(yōu)勢。此平臺突破了時間和空間的限制，全面地展現(xiàn)了問題情境。同時，學習者的分組方式更加靈活，其中包括了交互性、協(xié)作性、開放性、個性化和資源共享等特點。研究性學習重在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這需要學習者之間進行小組協(xié)作學習與查閱資料，并需要新型的評價方式。將基于Moodle的CSCL平臺應用于研究性學習中，能有效改善以往研究性學習中存在的不足，轉變學生的傳統(tǒng)學習方式，更好地進行協(xié)作研究課題，學生將學會與人交流合作的技能，分享信息成果，更好地進行研究性學習。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕