【摘 要】課堂上以學(xué)生為主角，有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師問個(gè)“你讀出了什么或你發(fā)現(xiàn)什么？”營造和諧輕松課堂氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)朗讀情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)；誘發(fā)閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，激活探究思維，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂能夠充分尊重每位學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，凸顯了“以生為本”的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)；問題；尊重；策略；以生為本

作為語文老師特忙，要上一堂閱讀課，忙于鉆研教材，分析學(xué)生進(jìn)行備課，備一堂課：要確定三維目標(biāo)；預(yù)設(shè)各類問題并思考答案或?qū)ふ掖鸢?，甚至于預(yù)設(shè)學(xué)生的答案可能是什么；如何導(dǎo)入、如何整體感知、如何深入探究、如何品味賞析等等，可謂備得極其辛苦。課堂上，辛辛苦苦演繹預(yù)備的教案，一個(gè)連一個(gè)地發(fā)問，一次接一次地追問 ，一遍又一遍地點(diǎn)撥，還要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生主動性，積極思考老師提出的問題，變換著各種花樣促學(xué)生踴躍發(fā)言，教師主動，學(xué)生被動；教師付出得多，學(xué)生收獲得少，語文老師這樣千辛萬苦卻事倍功半。筆者為了提高教學(xué)質(zhì)量，遵循以學(xué)生的學(xué)為主的“生本課堂”不斷的探尋教學(xué)手段、方法和形式，在一堂課上的偶然一問卻有了意外收獲。

一、充分凸顯“生本課堂”

語文課堂上教師不搶在前頭布置統(tǒng)一的問題，不老以“教”帶著學(xué)生“學(xué)”，更沒以“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，讓他們帶著去發(fā)現(xiàn)什么的任務(wù)反復(fù)讀課文，讓學(xué)生丟開被教師牽著的“繩子”，放開“手腳”在通往知識的海洋里自由地奮力先行，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性去自我發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題，踴躍展示，教師緊跟在后，或解決真正的疑難問題，或引領(lǐng)學(xué)生向深處探究……這樣的教學(xué)奉行的是“先生后師，以生為本”的原則，回歸了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)課堂。因?yàn)樗軌?--

1、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平和能力是有差異的，面對不同的學(xué)生問同一個(gè)具體的問題，不是“量身定做”不可能人人都合“身”，問題過于簡單，會無需思考“照本宣科”就行，不能促進(jìn)中上等學(xué)生的成長；問題深不可測，有的學(xué)生茫然以對，不知所措，照顧不到學(xué)困生，這樣往往會使一些學(xué)生吃不飽，一些學(xué)生吃進(jìn)去卻消化不了?！澳阕x出了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”可以說不是問題的問題，目的是在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)讓所有的學(xué)生能先行，積極地主動地，不依賴于老師獨(dú)立地學(xué)起來，或多或少、或深或淺的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)有收獲，使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

2、尊重學(xué)生的興趣愛好

由于每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好不同，那么教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格“眾味難調(diào)”，有時(shí)用“你讀出了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”提問，讓他們自由發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感興趣的東西相對來說增多了，我們知道興趣是最好的老師，興趣濃會喚醒他們自主學(xué)習(xí)的意識，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我需要感、占有感，選擇自己所愛好的感興趣的方面不遺余力地去主動鉆研。就像于漪老師說的：“有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會有成效。”

3、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀

課堂上有更多的時(shí)間讓學(xué)生自我作主學(xué)習(xí)，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)性化閱讀的廣闊平臺，減少了教師的灌溉和注入，自我個(gè)性的成分大大增加，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。筆者在教學(xué)《變色龍》結(jié)局部分時(shí)，“那群人就對著赫留金哈哈大笑”這一情節(jié)，讓學(xué)生要求閱讀這一部分，然后問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

生1：奧楚蔑洛夫恐嚇“我早晚要收拾你！”到這時(shí)候還這樣趾高氣揚(yáng)，欺下媚上的本性絲毫沒變，可見沙皇統(tǒng)治下，官僚腐朽反動透頂。

生2：文中有句：“那群人就對著赫留金哈哈大笑”，他們笑什么呢？是笑赫留金、還是奧楚蔑洛夫或者是狗。

生3：文中不是說對著赫留金哈哈大笑嗎？肯定是笑赫留金，當(dāng)時(shí)是這樣的社會人人都是勢力眼，將軍家的狗都比赫留金還幸運(yùn)。

生4：我認(rèn)為那群人笑赫留金開始想得到賠償，可結(jié)果不但沒得到賠償，反而被罵被 恐嚇。

生5：我覺得是笑奧楚蔑洛夫，由于他們不敢朝警官笑，他們對著赫留金笑奧楚洛夫的善變阿諛奉承、見風(fēng)使舵、溜須拍馬?！白詈蠊o大衣”灰溜溜地走了。

從中我們可以體會到這些都是學(xué)生主體的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的，像這樣精彩的多 元個(gè)性解讀，是遵循和沿著自己的思路探究、體驗(yàn)、生成的，凸顯了“以生為本”的理念。

語文課標(biāo)[2]要求：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！惫P者的這種教學(xué)法，正是為了體現(xiàn)這個(gè)要求。

二、擴(kuò)增了學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會

“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！?平時(shí)上課教師把備課時(shí)已預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生，學(xué)生帶著老師布置的問題閱讀課文，這樣學(xué)生可能只忙于解決老師所給的問題，而沒機(jī)會去發(fā)現(xiàn)和提出自己疑難之處，語文教學(xué)應(yīng)有更多的機(jī)會留給學(xué)生質(zhì)疑。如：在學(xué)《行道樹》時(shí)一學(xué)生問：“‘神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們’這句話怎么理解？”它是該課的主旨句，又是難點(diǎn)句，如果把這問題解決好了，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到了。又如：在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)一學(xué)生問：“為什么蘇軾在‘解衣欲睡’時(shí)才‘欣然起行’？”這問題關(guān)系到對作者情感的解讀，這個(gè)問題的提出相當(dāng)有價(jià)值。 學(xué)生在研讀課文時(shí)提出的不懂的問題，往往會發(fā)現(xiàn)自己感興趣也是其他同學(xué)感興趣的，如“范進(jìn)苦了幾十年，中舉后為什么會發(fā)瘋？”“愚公移山為什么一個(gè)取名愚公，一個(gè)取名智叟？”等等，學(xué)生自己感興趣的會急于想知道，那么就會孜孜不倦地尋求答案，這樣提高教學(xué)質(zhì)量不言而喻了。

“教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有其局限性，“你讀出了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”問題單一，經(jīng)常性的使用會使學(xué)生疲倦反感。問題又太寬泛，課堂上學(xué)生會有“五花八門”的發(fā)現(xiàn)，偶爾局面難控制，但能充分凸顯“以生為本”的教學(xué)理念，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了孩子的發(fā)展?？傊?，若為學(xué)生顧，課堂價(jià)更高。

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作者簡介：陳小微（1966-）， 女 ，浙江省溫州市甌海區(qū)人，中學(xué)一級，手機(jī)號碼13858842682