【摘 要】為了更好地對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)快樂高效物理課堂，教師在教學(xué)中要關(guān)注激趣導(dǎo)入→預(yù)習(xí)定標(biāo)→合作達(dá)標(biāo)→互動(dòng)展示→小結(jié)強(qiáng)化→反饋矯正六個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是合作達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)。只有教師關(guān)注了這些有效教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的授課活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究，了解牛頓第一定律。

【關(guān)鍵詞】高中物理；快樂高效；牛頓第一定律；達(dá)標(biāo)

在目前的物理教學(xué)中，很多時(shí)候教師只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、課堂練習(xí)，但是并沒有清晰的思路和各個(gè)環(huán)節(jié)的貫通。課堂上教師和學(xué)生都只是在完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒有被調(diào)動(dòng)起來，課堂也不能稱之為“高效課堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，也不能稱之為“快樂”。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要關(guān)注課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和課堂的高效。

一、總體把握六個(gè)環(huán)節(jié)，做到胸有成竹

教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和引路人，教師在組織課堂的時(shí)候應(yīng)該做到條理清楚、胸有成竹。教師要牢記高效課堂的六個(gè)環(huán)節(jié)，并且在教學(xué)中從課堂整體去把握這六個(gè)環(huán)節(jié)，做到詳略得當(dāng)、錯(cuò)落有致。

導(dǎo)入短小而精悍，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生關(guān)注課堂。在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》的時(shí)候，教師就可以利用實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的過程。實(shí)驗(yàn)一：桌子上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動(dòng)，不推就停。實(shí)驗(yàn)二：撤去毛巾，讓小車在桌面上，推一下小車，小車運(yùn)動(dòng)一段才停下來。接下來教師可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行邏輯推理和分析，讓學(xué)生思考物體的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的形式是學(xué)生喜聞樂見的，瞬間就把學(xué)生的注意力吸引到了教師的課堂上，促進(jìn)學(xué)生快速地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生明確，使學(xué)生可以有的放矢，目標(biāo)明確。教師在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的時(shí)候就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣學(xué)生就可以有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和疑問，促進(jìn)學(xué)生的分析和總結(jié)。

合作達(dá)標(biāo)、互動(dòng)展示應(yīng)該是課堂的主角，讓學(xué)生在這里可以展示自己的才能和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂小結(jié)要一針見血，言簡(jiǎn)意賅；反饋矯正要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生可以一目了然，高效課堂就在這些細(xì)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了。

六個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的合作達(dá)標(biāo)應(yīng)該是最重要的，它突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。教師要在新課改理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂教給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示自己才能的舞臺(tái)。

二、注重合作達(dá)標(biāo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

課堂“合作達(dá)標(biāo)”環(huán)節(jié)主要包含了三方面的內(nèi)容：學(xué)生的自主思考、師生合作以及生生合作。通過學(xué)生的積極參與，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂和合作的樂趣，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（一）自主思考，形成觀點(diǎn)見解

在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的根本和基礎(chǔ)就是學(xué)生必須要有自己的思想和觀點(diǎn)。有了自己的觀點(diǎn)，學(xué)生才能夠進(jìn)行討論和合作，形成學(xué)生之間思想的碰撞和靈感的點(diǎn)燃。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生會(huì)明白：運(yùn)動(dòng)是物體的一種屬性，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。學(xué)生通過自主探究也會(huì)知道牛頓第一定律定性地揭示了運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，是使物體產(chǎn)生加速度的原因……教師在課堂上要給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生的大腦能夠得到開啟，思維能夠得到快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。

（二）師生合作，構(gòu)建和諧課堂

學(xué)生通過自己的思考，有些問題并不能解決，學(xué)生會(huì)感覺困惑、不知所措。這時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥了。教師對(duì)學(xué)生的一句引導(dǎo)就會(huì)讓學(xué)生“頓悟”，感覺豁然開朗。例如學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|“慣性”這個(gè)概念，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為：慣性就是一種力，它能夠促進(jìn)物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師要給學(xué)生進(jìn)行糾正和點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白：慣性不是力，慣性是物體具有的保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)、力是物體對(duì)物體的作用，慣性和力是兩個(gè)不同的概念。教師對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了明確的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地進(jìn)行思考和探究。

（三）生生互動(dòng)，共同促進(jìn)提高

學(xué)生是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。在合作達(dá)標(biāo)中，學(xué)生之間的互動(dòng)才是最為重要的互動(dòng)。在溝通中學(xué)生們可以暢所欲言，表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的不解和疑問，有時(shí)一位學(xué)生不經(jīng)意的一句話可能就會(huì)成為另外一位學(xué)生靈感產(chǎn)生的導(dǎo)火索。在牛頓第一定律的探究中，有些學(xué)生認(rèn)為牛頓第一定律就是物體不受外力時(shí)的狀態(tài)。但是通過學(xué)生的共同探究，這些學(xué)生會(huì)明白牛頓第一定律描述的是物體不受外力時(shí)的狀態(tài)，而物體不受外力的情形是不存在的。學(xué)生之間的探究和溝通，讓學(xué)生可以更好地理解物理知識(shí)，并且分析出在實(shí)際情況中，如果物體所受的合外力等于零，與物體不受外力時(shí)的表現(xiàn)是相同的。學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生的視野變得更加開闊，分析問題變得更全面、透徹，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成知識(shí)體系和框架。

三、科學(xué)練習(xí)反饋矯正，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師為了讓學(xué)生能夠靈活掌握并熟練應(yīng)用《牛頓第一定律》，就必須要給學(xué)生準(zhǔn)備一些科學(xué)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)。學(xué)生通過練習(xí)就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)狀況反饋給教師。學(xué)生學(xué)明白了，理解了牛頓第一定律的本質(zhì)，做題就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和誤解；但是如果學(xué)生只是一知半解，并沒有完全掌握牛頓第一定律，學(xué)生就會(huì)在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)候就需要教師的矯正了。學(xué)生能夠聽懂、看懂并不能表明學(xué)生真正地學(xué)會(huì)，教師要通過練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)和測(cè)試，了解學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生如果對(duì)教師的練習(xí)題能夠運(yùn)籌帷幄，達(dá)到舉一反三的程度，則說明學(xué)生掌握了牛頓第一定律的實(shí)質(zhì)，可以說是學(xué)會(huì)了。反之，教師則可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和進(jìn)一步地點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

總之，為了讓學(xué)生掌握《牛頓第一定律》，教師就要關(guān)注以上六個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是合作達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)和糾正反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人和活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。通過學(xué)生和教師的共同努力，堅(jiān)持不懈，學(xué)生就會(huì)掌握知識(shí)，高效課堂就是實(shí)現(xiàn)。

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