【摘 要】學(xué)生是教育工作者主要接觸的對象，在學(xué)生中，有這樣一個群體會引起教育工作者的關(guān)注， “后進生”是一個普遍存在于每個黌舍的相對而言的，不斷變化的概念?！昂筮M生”產(chǎn)生的原因有多種，在探求后進生產(chǎn)生緣由的基礎(chǔ)上，端正對“后進生”這個群體的態(tài)度，是為了教學(xué)進度放任自流還是堅持不放棄任何一個，這是值得教育工作者深思的問題。增進后進生發(fā)展的一個有用的體例是“后進生”轉(zhuǎn)化，鞭策“后進生”的轉(zhuǎn)化是教育者該當(dāng)采納的辦法。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵簡析；因素探究；轉(zhuǎn)化策略

《一個都不能少》這部電影在一定程度上反映了一些落后地區(qū)農(nóng)村的教育狀況，同時更體現(xiàn)了老師的敬業(yè)與不放棄。不管學(xué)生成績?nèi)绾?，是否?jīng)常調(diào)皮得讓老師頭疼，但老師依然信守著她的承諾：一個都不能少。她始終信守著她的承諾，沒有放棄任何一個孩子，不管這個孩子在老師眼中是否屬于“后進生”這一類，她都堅持讓每個孩子上學(xué)?！昂筮M生”是現(xiàn)今教育體制下必定會存在的產(chǎn)物，這個群體的存在令教員們十分頭痛。面對后進生，我們需要探究這個群體產(chǎn)生的原因，同時，對于這個群體我們不應(yīng)放棄，應(yīng)該端正態(tài)度，促進后進生的轉(zhuǎn)化。

一、“后進生”內(nèi)涵探究

從蘇霍姆林斯基的界說中可以看出“差生”是指“進修有堅苦的”或者是“腦筋癡鈍的”門生、“后進生”。 也有學(xué)者說道：“差生是指在那些正常生理狀況下品德差，或品學(xué)俱差的學(xué)生，是指在教育過程中呈現(xiàn)偏態(tài)的學(xué)生。”從以上觀點可以看出，“后進生”是對“差生”的一種稱呼，但是筆者認(rèn)為，后進生是指有進步空間的，暫時落后于他人的學(xué)生，在經(jīng)過一段時間的教育之后能夠轉(zhuǎn)化為“好學(xué)生”的學(xué)生。后進生是相對的，并不是絕對的，在每個群體中都存在“后進生”，因為在一個群體中本身就存在比較，有了比較，才會有區(qū)分，現(xiàn)在一些學(xué)校所創(chuàng)辦的實驗班，這個集體中也存在“后進生”，但是，這個“后進生”到了普通班中并不一定會成為“后進生”，或許能成為中等的學(xué)生。再者，同一個學(xué)生，或許在學(xué)理科的時候表現(xiàn)得并不出色，但是他的文科卻能學(xué)得比較好，在學(xué)理科科目的時候，他或許屬于“后進生”，但是在學(xué)文科科目的時候或許他會是“尖子生”。因此，“后進生”并不是絕對的，是在同一個集體中，同時學(xué)習(xí)同一知識的前提下而比較出來的一個暫時的相對的概念。

二、“后進生”形成因素

“后進生”，在每個班集體中都會存在，形成這樣一個群體的原因有很多，對此，我主要從以下兩個方面來分析。

（一）自身原因

第一，學(xué)習(xí)能力的低下。一部分后進生是由于自身的學(xué)習(xí)能力低于班級的其他同學(xué)，無法跟上老師的教學(xué)進度，雖然付出了很大的努力，但是，由于自身的限制，成績始終無法提高。

第二，一些人容易被消極的情緒影響。一些學(xué)生心理承受能力較弱，在面對困難的時候，容易產(chǎn)生消極情緒，鉆牛角尖，認(rèn)為自己不如別人，甚至自暴自棄，成為“后進生”。

第三，學(xué)生選擇不適合自己的學(xué)習(xí)方法。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)習(xí)方法的選擇也不同，一些學(xué)生自身很努力，但是不能夠靈活變通，他們很積極地學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方法，不根據(jù)自身情況，從而成績無法提高，甚至退步，繼而成為“后進生”。

第三，懶惰無法克服。在漫長而艱苦的學(xué)習(xí)過程中，不斷反復(fù)背誦練習(xí)是必不可少的，可以說，這些枯燥無味的方式是學(xué)習(xí)生活的一大組成部分。這就要求學(xué)生要“耐得住孤單”，靜下心來努力學(xué)習(xí)，做到埋頭苦干。一部分學(xué)生難以克服自身的惰性，想法設(shè)法地逃避學(xué)習(xí)。聽課只憑自身興趣，隨性而為，這樣，即使原先他們可以靠著自身的聰明成功，但時間一長，弊端就會顯現(xiàn)，所導(dǎo)致的一個直接結(jié)果是成績下滑，“后進生”就產(chǎn)生了。

（二）外部原因

首先，學(xué)校教育的偏差是“后進生”形成一大緣由。雖然近年來的“減負(fù)”、“五嚴(yán)規(guī)定”等一系列改革措施的實施，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有那么累。但是在學(xué)校教育中，占據(jù)主要因素的還是學(xué)生的成績。成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生衡量教師的教學(xué)質(zhì)量的一個很有說服力的因素。學(xué)生從小就聆聽老師關(guān)于“成績才是硬道理”的教誨。這種教育下，“后進生”就會有以下感受：老師的不關(guān)心以及同學(xué)的不關(guān)注。

長期以來，老師一直飾演的角色是：管理者、壓迫者。于是，聽老師話的，在班級中成績較好的“尖子生”一般較受老師的歡迎，老師在不經(jīng)意間也會對“尖子生”比較關(guān)注，經(jīng)常會在課上表揚成績較好的同學(xué)。而老師同時也不會忘記另一個群體：后進生，因為班級的平均分會在一定程度上受到影響。大部分老師對“后進生”的態(tài)度可以說是“怒其不爭”，有時會挖苦他們，這樣做會讓學(xué)生排斥學(xué)習(xí)。同時，在“應(yīng)試教育”下，學(xué)校為了升學(xué)率、成績會在無形之中給老師施加壓力，有的學(xué)校甚至給老師下達(dá)“指標(biāo)”，于是，教師在這種壓力下就會采取一系列措施來提高學(xué)生的成績，例如，給學(xué)生布置大量的作業(yè)、壓縮學(xué)生的休息時間等。

在以學(xué)習(xí)為主的學(xué)生時代，學(xué)生主要會關(guān)注或親近成績較好的學(xué)生，而對后進生則會采取忽視的態(tài)度。在內(nèi)心中，一些學(xué)生認(rèn)為成績跟自己差不多或比自己成績差的同學(xué)不能夠幫助自己，另一方面，他們也覺得向別人尋求幫助就是承認(rèn)自己不如別人，這是他們最不想承認(rèn)的事情。于是，一部分學(xué)生在群體中就受到忽略，從而覺得自己無法融入群體，自暴自棄。

再者，家庭教育的缺失在很大程度上與“后進生”的形成有關(guān)系。一些學(xué)生家庭條件優(yōu)越，加上大部分人是獨生子女，父母會滿足其大部分要求，對他們寵愛有加，這讓他們認(rèn)為自己不管學(xué)習(xí)成績好壞以后都能有工作，于是，他們就會不那么努力，成為“后進生”。而一些學(xué)生恰恰相反，他們家庭條件較為落后，父母經(jīng)常為經(jīng)濟而苦惱，這些學(xué)生易產(chǎn)生悲觀情緒，于是漸漸地自我消沉，淪為“后進生”。還有一部分學(xué)生是由于父母觀念陳舊，給孩子灌輸陳舊思想，讓孩子認(rèn)為讀書無用，從而每天“混日子”，成為“后進生”。還有一些學(xué)生由爺爺奶奶照顧，老人對孫子孫女較為寵愛，從而讓孩子一步步淪為“后進生”。

同時，社會上流行的一些觀念如“上班的不如擺攤的”、拜金主義、新的讀書無用論等都對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。一些學(xué)生受到這些說法的影響就會自我放棄，失去學(xué)習(xí)的興趣與動力，每天在學(xué)校中就是混日子，抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)和方式導(dǎo)致成績越來越差，學(xué)生成為“后進生”。這樣的后進生，不僅成績落后，而且品行也比較惡劣，也容易對他人造成影響。

三、“后進生”轉(zhuǎn)化策略

“后進生”不是生下來就是不如別人的，更不是永久地落后于別人。優(yōu)與劣、好與差是相對而存在的，并彼此之間是能夠不斷轉(zhuǎn)化的。后進生并不是絕對的而是相對的，是動態(tài)的，“后進生”同樣可以成為人才，古今中外，有許多事實證明了這一點：愛因斯坦曾經(jīng)被校長認(rèn)為是“干什么都不會有作為”的笨學(xué)生，經(jīng)過艱苦的努力，成了現(xiàn)代物理學(xué)的創(chuàng)始人和奠基人，成了現(xiàn)代最杰出的物理學(xué)家；被教師、家長認(rèn)為是“智力低下”的達(dá)爾文，成為了聞名于世界的生物學(xué)家；曾經(jīng)是班上的倒數(shù)第一的拜倫，最終成為了一名享譽世界的偉大文人。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。所以，“后進生”不是永恒不變的，教師可以運用一些方法、措施來教導(dǎo)他們，讓他們一點點進步，最終讓他們能夠趕上甚至超過其他人。做好“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，對教師而言是一項雖然困難但十分必要的工程。

首先，從“后進生”自身來說，不管學(xué)習(xí)能力的好差，首先要有端正的態(tài)度，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己落后于他人選擇放棄努力必定不可取，在慌亂中下定決心努力趕上其他同學(xué)僅憑三分鐘熱度學(xué)習(xí)也不可取，要堅持努力，當(dāng)然，學(xué)習(xí)會經(jīng)歷一個“疲勞期”，學(xué)生會自然而然地產(chǎn)生惰性，但是學(xué)生自身必須克服自身的惰性，確立明確的目標(biāo)，“坐得住板凳”。同時，在努力地過程中要尋找符合自己的學(xué)習(xí)方法，可以借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，但是不可生搬硬套，因為，每個人的情況都是不同的。

再者，從外部條件來說。

第一，老師對“后進生”的愛要讓他們切身體會得到。老師通常會對“好學(xué)生”毫不吝嗇地表達(dá)自己的喜愛，但是，對于后進生，老師經(jīng)常是以批評教育為主，這樣，后進生就會認(rèn)為老師不待見自己，不喜歡自己，從而內(nèi)心中就會排斥老師，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)也就不會好。老師愛學(xué)生，要通過適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，老師批評后進生并不能說明老師不愛后進生，只是方式用得不當(dāng)。善于適時地表達(dá)出對后進生的愛并且讓他們感受到老師的愛是一個很好地方式。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的觀點，當(dāng)學(xué)生感受到了老師的愛的時候，內(nèi)心就會覺得他得到了老師的認(rèn)可，就會在心里認(rèn)同這個老師，于是就會聽從老師的教導(dǎo)，喜歡上老師所教授的課程，樂于完成老師布置的作業(yè)，一點點地進步，讓成績得到提高。作為老師，不可能每時每刻都會讓每個學(xué)生感受到自己是被老師認(rèn)同的，因此，老師在上課時，對于成績相對較落后的同學(xué)，可以提問一些簡單的題目，同時，老師對每個學(xué)生的回答應(yīng)該給予中肯到位的評價，以肯定、鼓勵為主，這樣就能讓每個回答問題的同學(xué)都能有成就感，感受到老師的關(guān)注。例如，在一次聽課中，老師講《將進酒》的時候，將在文中能夠找出答案的問題讓能力相對較差的學(xué)生回答，將一些體會句子主旨的問題讓成績較好的學(xué)生回答。課后老師可以利用“對話本”的形式，了解學(xué)生所想，對學(xué)生的恰當(dāng)?shù)南敕?、行為給出中肯的評價，對不恰當(dāng)?shù)男袨?、觀點適當(dāng)?shù)嘏u，并寫下自己對他們的期望。這種方式很好地處理了師生間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到老師的體貼與愛惜。

第二，開展活動增進同學(xué)之間的友誼。例如班級開班會，讓所有學(xué)生都參加，每個同學(xué)發(fā)揮各自的長處，一同組織一次班會活動，互相幫助，讓每位同學(xué)都覺得自己受到了關(guān)注，這樣的活動可以增強他們的團隊意識，也可以讓每位同學(xué)都看到別人的閃光點，增進他們的友誼，關(guān)注他們平時忽視的“后進生”。讓學(xué)生知道“后進生”也有閃光點，讓他們明白每個人都有自己獨特的意義。

第三，父母在對子女教育的問題上要高度重視。父母在對子女的教育上，既不能無條件地滿足孩子的任何需求，也不能一味地鞭策孩子，對孩子過于嚴(yán)厲。無條件地滿足孩子會讓孩子認(rèn)為即使不努力以后也不必愁，而對孩子過于嚴(yán)厲則會讓孩子產(chǎn)生逆反心理，這兩者都會適得其反。父母教育子女時，要遵循適度原則，滿足孩子的合理要求，同時要讓孩子懂得只有努力才能得到回報。同時，父母對孩子的教育不能交給他人，任何人都無法代替父母，爺爺奶奶對孩子大多是寵愛甚至是溺愛，這對孩子的成長是不利的。

第四，家長、老師、學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視素質(zhì)教育，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。例如，學(xué)?？梢匝堃恍┏晒θ耸縼黹_講座，讓學(xué)生感受到讀書的魅力，激勵學(xué)生，讓學(xué)生少受社會上一些不良言論的影響。

長期以來，我們在對“后進生”的教育上存在一定的偏頗，教育是面向全體學(xué)生的，我們不能因為后進生在學(xué)習(xí)上的落后而忽視他們放棄他們，相反地，他們更需要老師的關(guān)注與關(guān)心，更希望得到老師的肯定。在后進生的教育問題上，我們?nèi)匀挥性S多需要改進的地方，只有切實地幫助后進生、轉(zhuǎn)化后進生，才能真正使我們的教育成為“面向全體學(xué)生”的教育，真正切實地貫徹落實當(dāng)下我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。

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