新課程改革《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對學(xué)生評價問題規(guī)定：“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。在此指導(dǎo)思想下，老師們轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，以《中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》內(nèi)容為核心，摸索出不同學(xué)科、針對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展性的評價內(nèi)容，呈現(xiàn)出“百花齊放”的評價格局。下面介紹的這則案例是在五年級三班進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價。

案例

這是一節(jié)英語復(fù)習(xí)課，課堂最后一個環(huán)節(jié)是“回顧本單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)”。老師首先給大家每人發(fā)了一張?jiān)u價表。

榮華道小學(xué)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價表

班級——— 姓名—— 學(xué)習(xí)小組—— 單元——

評價環(huán)節(jié)的第一個層次是自我評價、小組互評，分小組進(jìn)行。每位學(xué)生在小組內(nèi)總結(jié)自己在本單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并自我進(jìn)行星級評價，好為三顆星，一般為二顆星，較差為一顆星。如：張行同學(xué)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，自己聽了本單元所有課文錄音，得三顆星；沒有遇到不懂的問題，得三顆星；多次舉手發(fā)言，得三顆星；課后說英語不多，得兩顆星……小組同學(xué)根據(jù)他的個人評價及平時的了解，進(jìn)行補(bǔ)充評價，提出他英文歌曲唱得好、小組學(xué)習(xí)中幫助同學(xué)復(fù)習(xí)單詞，大家協(xié)商決定在給同伴提供幫助和會唱本單元英文歌曲中添加一顆星，其余維持自我評價。

接下來進(jìn)行的第二個層次是對自我評價和小組同學(xué)評價匯總，統(tǒng)計(jì)自己每項(xiàng)獲得星的數(shù)量，根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)（榮華道小學(xué)五年級英語“階段總結(jié)”評價標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行量性評價。獲學(xué)習(xí)策略：14顆星為合格，15——25顆星為良好，26顆星以上為優(yōu)秀。獲知識技能：5顆星為合格，6——9顆星為良好，10顆星以上為優(yōu)秀。獲態(tài)度情感：5顆星為合格，6——9顆星為良好，10顆星以上為優(yōu)秀。獲文化意識：1顆星為合格，2顆星為良好，3顆星為優(yōu)秀。這樣，張行同學(xué)在本階段的評價中最終榮獲四個“優(yōu)秀”。

第三個層次是完成量性評價后，每個同學(xué)針對本階段薄弱項(xiàng)目，選擇一項(xiàng)制訂自己的下階段小目標(biāo)。同時，小組內(nèi)同學(xué)為任意一個或幾個同學(xué)寫寄語，用鼓勵、希望的評語式描述，進(jìn)行質(zhì)性評價。

評析：

這個評價過程大約用了15分鐘，完成了四十多名學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價，簡約、可操作、有實(shí)效，能對學(xué)生起到指導(dǎo)、激勵作用，充分體現(xiàn)了新課程“立足過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評價觀。

首先，評價過程凸顯了學(xué)生的評價主體地位。作為復(fù)習(xí)課的一個環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生拋棄了評價就是考試、就是測驗(yàn)的老傳統(tǒng)，讓每個學(xué)生對照評價項(xiàng)目逐項(xiàng)進(jìn)行自評，根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行回顧、反省等，既提高了學(xué)生的主體地位，又把評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的一種良性循環(huán)過程。學(xué)生積極參與到評價活動中，主動的思考、反思，不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行及時改進(jìn)，而且有利于進(jìn)一步消除其他評價人員與學(xué)生之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更客觀公正，更易于學(xué)生所接受。

其次，評價關(guān)注過程，重要的是促進(jìn)交流?？v觀整個評價環(huán)節(jié)，各小組同學(xué)自評坦誠、互評激烈、開誠布公、毫不隱瞞，課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與交流的過程，同時大大提高了學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作與分享。這樣的交流評價過程，對每一位學(xué)生也會產(chǎn)生不同的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機(jī)，完成自覺的內(nèi)省、反思，將促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃。

第三，強(qiáng)調(diào)量性與質(zhì)性相結(jié)合的評價結(jié)果。評價結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度的接受，從而對自身建立起了更為客觀的、全面的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生個體進(jìn)一步的發(fā)展。星級評價側(cè)重量性評價結(jié)果，而“我的小目標(biāo)”“同學(xué)寄語”則是質(zhì)性評價的體現(xiàn)。質(zhì)性與量性評價結(jié)果實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

總之，新課程評價主體多元、評價內(nèi)容多樣、評價方式簡約、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的評價功能在“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的動態(tài)評價中落到了實(shí)處，收到了實(shí)效。這樣的評價環(huán)節(jié)值得細(xì)細(xì)品味、學(xué)習(xí)借鑒。