生成性教學(xué)不是“罐頭式”的、“木乃伊式”的、偶然的、隨意的，教師被學(xué)生牽著鼻子走的教學(xué)。它是指在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

鏡頭一：

在教學(xué)《廬山的云霧》的課堂上，我正講到廬山的云霧千自姿百態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略云霧的美麗，正說(shuō)到：“看著這美麗的云霧你有什么感受”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突地冒出一句：跳河。引起同學(xué)和后座聽課老師的一片笑聲。我一怔，怎么會(huì)是這個(gè)感受呢？這是一個(gè)腦子比較靈活但比較調(diào)皮的學(xué)生，平時(shí)就喜歡口出“驚人之語(yǔ)”，以引起旁人的注意。現(xiàn)在怎么處理這個(gè)問題呢？總不能批評(píng)一通吧，要引導(dǎo)他向教學(xué)所要求的方向上去思考吧。我一轉(zhuǎn)念，前面說(shuō)到“由云霧你聯(lián)想到了什么”的問題時(shí)，有學(xué)生說(shuō)像黃河，這跳河，不就是跳進(jìn)云霧里嗎？這不是說(shuō)明他喜愛云霧嗎？照此說(shuō)來(lái)，這個(gè)學(xué)生的思維就不同于一般啊，不但不能批評(píng)，相反，還要表?yè)P(yáng)呢。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快。于是，我向他伸出大拇指，說(shuō)：“不錯(cuò)。但你不是想跳河吧，你是想跳進(jìn)云霧里去吧。這說(shuō)明你太喜歡云霧了啊。廬山的云霧真美啊?！彼唤宸叵蛭尹c(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“就是就是?！睉?yīng)該說(shuō)，這樣委婉地為他解釋開脫，既讓學(xué)生感受到了老師的寬容，較好地引導(dǎo)了學(xué)生的思維，也保護(hù)了他異于常人的思維和詩(shī)化的表達(dá)方式。教學(xué)資源的生成，就是在這樣的瞬間，開始了，并且，巧妙地進(jìn)行著……

鏡頭二：

我播放了一段廬山云霧的錄象，也快要播放完了，我搶先關(guān)了電腦，故意說(shuō)：“恩，不給你們看了?！蹦康氖且寣W(xué)生感受正在興頭上時(shí)被打斷的“痛苦”，來(lái)感悟“流連忘返”的意思。只聽一位學(xué)生不由自主地發(fā)出了一聲“喔唷”，然后就是哄堂大笑。這個(gè)“喔唷”我預(yù)先沒有設(shè)想到，真是太妙了，我趕緊隨之也“喔唷”了一聲，緊接著問：“你為什么發(fā)出這樣的聲音??？你是什么感受呢？”自然而然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“流連忘返”進(jìn)行真實(shí)的感受。這個(gè)“喔唷”，真是神來(lái)之筆，不但增添了語(yǔ)文課的趣味，還創(chuàng)造了詞語(yǔ)理解的真實(shí)意境?？磥?lái)，學(xué)生真的是不可低估的，教學(xué)相長(zhǎng)的提法，也許也是源自于這里吧。只要做個(gè)有心人，我們的課堂，總有取之不竭的資源，就像廬山的云霧一樣生生不息。在不經(jīng)意的時(shí)候，教育的契機(jī)她就會(huì)悄悄地來(lái)到我們身邊，生成美麗的翅膀，讓我們抓住那靈動(dòng)的一瞬間，展現(xiàn)我們教育的智慧。

生成教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變大了，思維變得活躍了，生成的信息更豐富了，成了教學(xué)資源的生成者和構(gòu)成者；而教師不再是知識(shí)的呈現(xiàn)著、紀(jì)律的管理者，而是課堂信息的重組者。顯然，在這樣的課堂中，教師所面對(duì)的任務(wù)相對(duì)于以往的課堂要復(fù)雜得多，繁瑣得多。

楊九俊先生曾將理想的課堂生成分成三種類型：一、生成是預(yù)設(shè)的生長(zhǎng)、形成。二、生成是預(yù)設(shè)的豐富、拓展。三、生成是預(yù)設(shè)的批判、改變。這里描述的三種理想的“生成性的課堂”是相對(duì)于“既定”的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)而言的，正是新課程改革所追求的開放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)、多元的新課堂教學(xué)形態(tài)，它反對(duì)老師按照預(yù)定的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味地“塑造”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)的個(gè)性成分，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)。