【摘 要】在語文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂氣氛 營(yíng)造

在小學(xué)語文的實(shí)際課堂教學(xué)中，制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中最關(guān)鍵的還是教師，只有通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，才有可能實(shí)現(xiàn)良好的課堂氣氛，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氣氛的過程中，起著主導(dǎo)性的作用。在語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒有“興趣”作保障，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決不可能實(shí)現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的改變。

一、以生動(dòng)形象的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生熱情

語言是我們表情達(dá)意的載體，在基礎(chǔ)教育第一線的語文老師承擔(dān)起這一重任。我們要用最具體和最明了的語言給學(xué)生講解課文，用最便于學(xué)生理解和記憶的方法教學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求我們老師教學(xué)語言要形象化，這一點(diǎn)顯得非常重要，語文老師的教學(xué)語言的好壞直接影響到教學(xué)效果，教學(xué)語言是教師課堂教學(xué)的直接載體，可分為有聲語言和無聲語言（肢體、表情、動(dòng)作、眼神等），無論是組織講解、引導(dǎo)、點(diǎn)拔或評(píng)價(jià)，教師都要依靠教學(xué)語言表情達(dá)意，方能有效地完成教學(xué)目標(biāo)，一名好的語文教師，要自然地將課文里秀麗的文筆，曲折的故事，雋永的哲理，完美地傳授給學(xué)生，就要求教師用語言藝術(shù)魅力去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，令學(xué)生佩服。可以說，語文教師的語言美是語文教學(xué)的魅力之源。語文教學(xué)要能吸引學(xué)生，使他們愉快、動(dòng)情、著迷，這就要求教師的教學(xué)語言要形象化，要有強(qiáng)烈的吸引力和感染力，使學(xué)生不僅能專心地聽，而且能激起強(qiáng)烈情感共鳴。但教師的課堂語言不應(yīng)是信口開河的，因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個(gè)“傳道”與“授業(yè)”同步進(jìn)行的教書育人過程，這就決定了教學(xué)語言勢(shì)必帶有教育性。所以，教學(xué)語言首先應(yīng)該規(guī)范且講究修辭，如果我們只是籠統(tǒng)地把教案中的內(nèi)容向?qū)W生宣讀一遍，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生參與

我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地探究新知。俗語講，不打無準(zhǔn)備之仗，無論做任何工作必須要有精心的準(zhǔn)備。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，更因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，更不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。反之，凡是在教學(xué)上缺乏創(chuàng)造性或出現(xiàn)差錯(cuò)的教師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分的準(zhǔn)備，沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)或不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。于是上課時(shí)，或教學(xué)思路不清，或教學(xué)重點(diǎn)不突出，或教學(xué)方法、手段使用不當(dāng)，或?qū)W(xué)生的提問不能準(zhǔn)確作答，等等。所以完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是決定上課成功與否的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。具體而言，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在上課之前，對(duì)該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方案。一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)恰似一幅蘊(yùn)涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的立體風(fēng)景圖。

三、以豐富的想象激活學(xué)生思維

葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象?！毕胂笫窃谝欢ㄇ楦邢抡T發(fā)產(chǎn)生的，情感是想象的動(dòng)力，有了它，就能展開想象的雙翼。學(xué)生有豐富而真摯的情感，可以激發(fā)、調(diào)動(dòng)和開闊學(xué)生的想象。想象的水平依賴于表象的數(shù)量和質(zhì)量。一個(gè)人頭腦中儲(chǔ)備的表象越豐富，知識(shí)越豐富，想象就越開闊、深刻；反之，表象越貧乏，想象就越狹窄、膚淺，有時(shí)會(huì)失真。而豐富的表象來自于對(duì)直接和間接生活的大量接觸、認(rèn)真觀察。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬生活領(lǐng)域，努力做好以下四方面的事情：一是多看一看?？锤鞣N有益的圖片、電影、電視、錄象、書籍，看戲劇、小品、文藝節(jié)目、體育比賽，看生活中各種各樣的人、事、景、物，看絢麗多彩的大自然，看蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。二是多聽一聽。聽電臺(tái)的廣播，聽音樂相聲，聽英模的報(bào)告、老師的教誨、同學(xué)的敘談，老人的憶苦思甜，聽討論會(huì)、座談會(huì)、辯論會(huì)。三是多訪一訪。采訪英模勞模、明星、先進(jìn)人物、成功人士，走訪親朋好友，拜訪致富能手，尋訪名勝古跡，考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。四是多干一干。動(dòng)手做家務(wù)活，參加學(xué)校勞動(dòng)和力所能及的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)公益活動(dòng)；搞小實(shí)驗(yàn)，小制作，編報(bào)辦刊，種植花草，收集郵票，喂養(yǎng)動(dòng)物等。凡此種種，將在學(xué)生的頭腦中留下或深或淺的痕跡，呈現(xiàn)出一個(gè)色彩斑斕的大千世界。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越厚實(shí)，表象積累越豐富，想象就越開闊。

四、運(yùn)用多媒體誘發(fā)學(xué)生興趣

一堂好課，不僅需要有精彩的開始，還需要有完美的結(jié)尾，正所謂“有始”還需“有終”。既要有效導(dǎo)課，也要巧妙結(jié)課 。一堂課的最后幾分鐘正是學(xué)生大腦疲勞， 注意力最容易分散的時(shí)候，這時(shí)，如果老是善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來組織教學(xué)，就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維重新進(jìn)入活躍狀態(tài)。發(fā)散思維是一種重要的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維是觸發(fā)創(chuàng)造才能的重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，多想象幾種可能性。如在教學(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁。課上，學(xué)生看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對(duì)它的認(rèn)識(shí)。促進(jìn)了學(xué)生思維的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

1、姚福來，淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛的營(yíng)造，學(xué)周刊，2011年19期。

2、李娟，論小學(xué)語文教學(xué)中課堂氣氛的營(yíng)造方法，課程教育研究，2013年第10期。