教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。建國以來，語文教學評價體系隨著語文課程改革而同步推進，內(nèi)容和形式都有了很大的發(fā)展，對促進語文教學的歷史功績無可置疑。但是，高考制度唯分是舉的做法，造成的弊害也日益彰顯：評價時重結(jié)論輕過程，評價的內(nèi)容和方式單一，過份強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視評價的導向和激勵功能，這成為語文教育發(fā)展的桎梏。

在“一切為了學生的發(fā)展”這一新的理念的倡導下，高中語文課程標準認為教育評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。因此，不少教育界的同仁以激勵學生的學習熱情的目的，從教學評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化以及教學評價方式的動態(tài)化等方面提出了各種建議，也進行了多種有益的探索。在課堂上，教師往往通過語言、面部表情、眼神等及時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。一個滿意的微笑。一句溫馨的話語，一次親切的握手、一陣熱烈的掌聲… …以此激起學生再次創(chuàng)新的欲望，這樣有感情的評價，讓學生興奮、讓學生激動，有利于各個層次學生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。筆者認為評價不僅僅體現(xiàn)在語言上、數(shù)據(jù)上及榮譽上，對學生肯定評價的方式可以再大膽一些，為學生創(chuàng)設成功的機會，賦予他更多的責任，也許是對他最大的肯定。筆者在這方面，尤其是肯定評價的方式進行了大膽的嘗試。

一、重幫扶

在語文寫作教學過程中，我盡量幫助學生修改作文，為學生創(chuàng)設成功的機會。當學生的寫作一旦有亮點，就及時鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次的說教，用成功感作為催化劑可以更有效地激發(fā)學生學習自主評價的意識，并逐步養(yǎng)成“好之”“樂之”的良好行為習慣。我嘗試面批面改學生作文，對于學生寫出的文章我盡量發(fā)掘他的優(yōu)點，逐個鼓勵，給他們指導，幫扶，并不厭其煩地一遍遍幫助他們修改，此時，老師的熱情付出便是對他們最好的評價和鼓勵。我發(fā)現(xiàn)好多學生的優(yōu)秀作品以范文的形式呈現(xiàn)出來時改寫了已不下五遍。教師的行為已成為了一種激勵，使學生興趣盎然，躍躍欲試。老師的熱情激勵點燃了學生的智慧火花，使他們感到一種滿足、一種驅(qū)動，積極主動地參與到了寫作訓練過程中。

二、重體驗

在語文閱讀課堂教學過程中，我讓學生承擔課堂教學的責任。為此，我設計了三個步驟的訓練。首先，我選擇有代表性的課文進行講授示范，讓學生有課堂結(jié)構的意識；第二步，我選擇成績優(yōu)異、態(tài)度活躍的部分學生，鼓勵并配合他們進行語文閱讀備課以及課堂教學。（這項工作要在學生授課一個月之前進行準備）。教師加入學生的課堂聽課過程中，以激勵性的評語從正面加以引導，讓學生樹立起自尊心、自信心，積極主動地學習，老師雖然沒有過多運用贊美性的語言，但同學們熱情認真的聽課行為，已讓這些走上講臺的同學獲得了自尊，重塑了自信，從此他們大都以極大的熱情投入到以后的學習中。第三步，我將高中語文基礎知識分成若干知識點，讓每個學生根據(jù)自己的狀況至少選擇一個知識點作為自己研究的內(nèi)容，給他一個月時間，收集整理資料，在老師的配合下準備教案以及訓練材料。在每個同學充分吃透該知識點并做好授課準備后，讓這些同學依次走上講臺。由于這些同學上講臺之前都進行了充分的準備，簡直就是以一個專家的身份進行課堂講座，所以聽課的同學都能夠感受到主講同學的進步和自己的不足，他們聽得認真，記得認真；講課的同學收獲了聽眾，收獲了成功，收獲了自信，更收獲了主動學習的熱情。所以這樣每個同學都感受到了，通過自己的努力收獲自己的成功的喜悅。此時老師不用再多說什么，學生已經(jīng)明確自己在學習上的優(yōu)勢和弱勢，促使他們產(chǎn)生自主學習的動機。

現(xiàn)代心理學研究表明：“內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用?！?只有讓學生明確自己的優(yōu)勢，才會促使他們產(chǎn)生自主學習的動機，積極地參與評價活動。給學生下放任務，放心的讓學生承擔責任，是對他們最高的評價，讓他們“通過學習，我們能夠做到別人未能做到的事情，重新認識自己以及學會探究事物規(guī)律的正確方法，擴展創(chuàng)造未來的力量?！?/p>

通過一段時間的嘗試，同學們的語文學習熱情高漲，學習成績有了明顯的進步，最為重要的是這些學生學會了傾聽，學會了思考，能夠敢于表達。我想正是他們在享受自己成功的滿足與快樂，分享他人成功的喜悅與成就的過程中學會了自我評價，學會了主動學習吧。