【摘 要】閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。在新課程背景下，關于初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，本文談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。

【關鍵詞】初中語文；新課程；閱讀教學；策略

在新課程語文閱讀課教學設計過程中，我們老師經(jīng)常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學效率的最大化。這是衡量一個教師的教學業(yè)務能力水平的標尺，也是我們在聽課過程中最注意的方面，因為它是評價一節(jié)課成功程度的重要標準?？梢姡惶煤玫拈喿x課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學設計上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動的。那么，初中語文教師在進行閱讀課教學設計時怎樣才能更好地貫徹新課程的教學理念，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，達到提高課堂教學效率的目的呢？筆者擬結合自己多年的一線教學實踐與體會，就初中語文閱讀教學設計中教師應處理好的幾個關系問題，談一點自己的看法：

一、課堂閱讀教學要充分形成互動

在課堂閱讀教學過程中，教師、學生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學過程的引導者，是一個重要的信息源，直接發(fā)送信息給學生；同時也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學生的信息。學生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發(fā)來的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而閱讀文本是教與學的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學既成為學生體驗作品、培養(yǎng)合作探究能力又顯示學生學習的主體性的基礎上，筆者結合學生的知識結構及新課標的教學指導，構建一個互動的語文閱讀教學課堂。這種互動的閱讀教學方式能使這三者達到高度的和諧統(tǒng)一，從而達到實現(xiàn)課堂閱讀教學的顯著效果。

我認為，互動的語文課堂閱讀教學是語文閱讀教學過程中既能體現(xiàn)教師引導作用又能充分發(fā)揮學生主體性的一種教學方式。傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學中，教師著力于講，學生注重聽，教師在課堂上滔滔不絕，學生在課堂上默默接受。在這樣的教學中，教師辛辛苦苦，而學生依賴性越來越強，學生學習的主動性日漸消失殆盡?；诱n堂閱讀教學改變了以往這種單向的教學模式，使課堂教學具有多向的、三維互動的特點。

二、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪?，閱讀已經(jīng)成為不可或缺的生命內(nèi)容。那如何提高學生的語文閱讀能力呢？

（一）重視激發(fā)學生的閱讀興趣。要激發(fā)學生閱讀名家名著的興趣?，F(xiàn)在不少學生對名家名著知道的不多，有的只知其書名，不了解其內(nèi)容，有的甚至連書名都不知道，但對一些漫畫故事、港臺小說卻如數(shù)家珍。為此，語文教師很有必要向他們介紹中外名著，要使學生知道這些書的內(nèi)容是健康的，語言是美的，情節(jié)也不遜于言情武打小說與漫畫故事，使他們對這些書產(chǎn)生閱讀興趣，主動去讀。有些課文本身就是名著的節(jié)選，我們在指導學好課文的同時，可介紹前后相關情節(jié)，使學生由被動地聽到自覺地去讀，提高閱讀生活氣息濃厚的名著的興趣。

（二）在讀中感悟。著名特級教師于永正曾說：我一直堅信：‘讀中自悟’是語文學習中至關重要的教學手段。情要靠自己在讀中悟；理要自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學既要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難以理解的詞句進行訓練，以便更好的理解課文，又要抓住精華部分讀。

（三）在閱讀中培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的能力。在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的教學思想，不要怕學生意外提問打亂我們的教學計劃和教學思路，應該把質(zhì)疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質(zhì)疑，自行釋疑，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知的樂趣。

（四）利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。隨著現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡和多媒體等教輔工具越來越多的運用于各類學科的教學之中，小學語文教師也應該通過運用現(xiàn)代信息技術來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍

傳統(tǒng)的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現(xiàn)象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現(xiàn)教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：

（一）提問設計要有開放的意識。在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據(jù)學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。

（二）教師及時介入，引領、促進及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。

因此，要提高學生語文閱讀能力，必須發(fā)揮學生主體作用，教師應發(fā)揮引導作用，讓學生結合生活實踐，帶著觀察和思考走進文本，發(fā)揮想象，增強體悟，提升品格。在閱讀中豐富自己，從而不斷捉高語文水平。