【摘 要】：遺傳學(xué)的快速發(fā)展給醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實驗教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)形式和內(nèi)容存在諸多不足。因此，我們從實驗教學(xué)的內(nèi)容和形式等方面進行了改革和探索.設(shè)立醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)設(shè)計性實驗。結(jié)果顯示，新的實驗教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，其教學(xué)效果大大提高。

【關(guān)鍵詞】：遺傳學(xué)實驗 設(shè)計性實驗 教學(xué)改革

大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，這就要求教師也要以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維和方法，對所開設(shè)的課程做適當?shù)淖兏?，以實現(xiàn)高等教育有效的發(fā)展。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗作為醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)實驗課程，為適應(yīng)新世紀對培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的需要，也應(yīng)對其教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)模式等進行創(chuàng)新性改革，對提高醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實驗操作技能具有重要作用。

一、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課實驗，全國各醫(yī)學(xué)院校均有開設(shè)。從現(xiàn)有的文獻資料來看，很多高校根據(jù)各自的專業(yè)要求及設(shè)備條件，開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗主要包括兩大內(nèi)容：一是與遺傳學(xué)有關(guān)的染色體操作技術(shù)實驗，如染色體制備、核型分析、性染色質(zhì)檢查等；二是與遺傳病有關(guān)的實驗，如皮紋分析、PTC嘗味能力實驗、系譜分析等。

從實驗的性質(zhì)來看，一般多屬于驗證性實驗，而設(shè)計性實驗很少。另外傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程，常常是教師先在板書或多媒體課件中列出實驗原理和操作步驟，學(xué)生按實驗指導(dǎo)來一步一步的操作，驗證已知的結(jié)果，最后得出相同的結(jié)論，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)新性且教學(xué)效果不佳。

教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若于意見》中要求高?！伴_出一批新的綜合性、設(shè)計性的實驗”，“創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動”[1]。以此為指導(dǎo)思想，近年來，各高校已經(jīng)相繼開展了遺傳學(xué)實驗教學(xué)的改革，并且取得了一定的效果[2]。

二、開設(shè)設(shè)計性實驗的必要性

設(shè)計性實驗是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)給定的實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件，自己設(shè)計實驗方案、選擇實驗器材、擬定實驗程序，并對結(jié)果進行分析處理的實驗[3]。這類實驗的開設(shè)，打破了傳統(tǒng)實驗固定的教學(xué)模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得到大大提高。由于設(shè)計性實驗方法的多樣性，不同的學(xué)生可以通過不同的途徑和方法達到同一個實驗?zāi)康?。在實驗過程中，學(xué)生的獨立思維、才智、個性得到充分尊重，改變了千人一面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，也是深化實驗教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

三、改革內(nèi)容及目標

1、教學(xué)形式方法的改革

1.1 課內(nèi)教學(xué)與課外實驗相結(jié)合

教師在課堂上講授有關(guān)的理論和知識，實驗課上只給學(xué)生一個題目，學(xué)生自己思考設(shè)計整個實驗，包括實驗的原理、采用的方法步驟、需要的儀器材料、注意事項以及預(yù)期的結(jié)果等。在課外的時間，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計好的實驗準備材料、規(guī)劃實驗時間和進行操作。

1.2 師生角色的互換

學(xué)生設(shè)計好實驗后，給老師講解實驗的思路和想法，以及預(yù)料的問題和擬解決方案。

1.3 實驗分組的改革

打破以往單一的1-2人分組實驗制度，根據(jù)實驗需要的人數(shù)，學(xué)生之間自由組合，既可以提高興趣和積極主動性，又可以鍛煉團體協(xié)作能力。

1.4 實驗成果共享

實驗結(jié)束后，大家分組總結(jié)，共同吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

2、教學(xué)內(nèi)容的改革

變以往單一的實驗為綜合性試驗，里邊涉及到多個可隨機組合的試驗方法。

四、實施方案、實施方法

本方案可針對學(xué)校所有開設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的本科生實施，教師針對不同專業(yè)方向列出一些小型的遺傳學(xué)科研課題.如不同類型材料的染色體制備與顯微觀察、親緣關(guān)系的遺傳分析等.并提前3周將這些實驗題目和要求告知學(xué)生；學(xué)生可自主選題，自由組合分組（3～4人），并選出組長負責(zé)整個實驗的進程安排，以組為單位設(shè)計實驗方案，擬定實驗步驟；最后要求每個學(xué)生以論文的格式撰寫實驗報告和實驗心得（包括實驗方法、步驟、結(jié)果的不足及其原因，解決途徑等），并集體討論評分。

五、改革效果

經(jīng)過實踐，設(shè)計性實驗的開展，提高了學(xué)生獨立發(fā)掘問題、分析問題、解決問題與創(chuàng)新思維的能力，團隊精神和合作能力也大大加強。

參考文獻

[1]何風(fēng)華.關(guān)于遺傳學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新的思考， 實驗技術(shù)