創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的深化，是我國教育改革與發(fā)展的抉擇。課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”是創(chuàng)新教育的核心與關(guān)鍵內(nèi)容之一。

在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，主要有三個途徑。第一，在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)時，對教法進行“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)的設(shè)計。第二，挖掘教材本身蘊含的“創(chuàng)新思維”因素，啟迪學(xué)生的“創(chuàng)新思維”。第三，設(shè)立“創(chuàng)新思維”的專項訓(xùn)練課。

在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，具體來講，主要有八個策略。

一、求異思維

“求異思維”是創(chuàng)新思維的最主要形式，是開拓思路、不依常規(guī)，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。“求異思維”對學(xué)生創(chuàng)新能力的形成具有重要意義。

例如在教學(xué)《落葉》一課時，教師可設(shè)計這樣的問題：除了甲蟲、螞蟻和小魚，其他動物會把落葉當作什么呢？這個問題令學(xué)生的思維頓時活躍起來，各種說法紛至沓來。就這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了有效訓(xùn)練。又如在教學(xué)《新型玻璃》一課時，在學(xué)生了解了五種新型玻璃性能的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生作為“小顧客”，根據(jù)自己的生活需要，以書面形式向廠家提出具體要求，讓廠家研制一批新型玻璃。于是，這些“小顧客”紛紛提出合理而新奇的要求：有的說需要“自動除塵玻璃”，有的說需要“發(fā)電玻璃”，還有的說需要“吸賊玻璃”等?？梢?，“求異思維”的具體訓(xùn)練不僅加深學(xué)生對課文的理解，更激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的興趣。

二、求同思維

“求同思維”有兩個層面的含義。一是指直接采用已知的最佳辦法，有方向、有范圍的思維方式。二是在已知的多種方法中進行比較分析，尋找最佳方法的思維方式。

例如在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時，教師可提出這樣的問題：這缸砸了多可惜，如果司馬光不砸缸，那么還有別的方法救孩子嗎？先通過“求異思維”，學(xué)生為司馬光找出許多辦法。例如有的學(xué)生認為：司馬光可把椅子搬到缸的旁邊，然后站在椅子上把孩子拉上來等。接著，教師讓學(xué)生把剛才設(shè)想的諸多方法與砸缸的方法作比較，看哪個更可行。就這樣，學(xué)生對司馬光的靈活機智的認識更深一步。這個深層認識是學(xué)生的嶄新認識，是通過“先‘求異思維’后‘求同思維’”的訓(xùn)練方法得來的，這個過程就是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”的過程。

三、開放思維

“開放思維”能給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的空間，體現(xiàn)因材施教的原則和教學(xué)的民主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，“開放思維”體現(xiàn)在：教學(xué)思想的開放、教學(xué)目標的開放、教學(xué)過程的開放、問題設(shè)計和練習(xí)形式的開放及教學(xué)評價的開放等。

例如在教學(xué)《小珊迪》一課時，教師可設(shè)計三個不同層次的讀寫訓(xùn)練題。一是“看插圖，根據(jù)課文內(nèi)容寫一段小珊迪乞求‘我’買火柴的話”。二是“你覺得小珊迪是個怎樣的孩子（用一個詞語概括），然后圍繞這個詞語寫一段話”。三是“請你給小利比寫一封信”。具體操作時，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從三個題目中任意選擇一題解答。在這一過程中體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開放和練習(xí)形式的開放，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮“創(chuàng)新思維”。

四、質(zhì)疑思維

常有問題、常有思考是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，即不迷信名家、不迷信課本和不迷信教師。為此，教師要注意三“不”：不呵斥質(zhì)疑的學(xué)生，不諷刺標新立異的學(xué)生，不敷衍質(zhì)疑的學(xué)生。

例如在教學(xué)《草地夜行》一課時，有的學(xué)生提出：既然是“無邊的黑暗”，又怎能“看見一條光明大道”？這一句話不是自相矛盾嗎？此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對這個問題展開討論，從而使學(xué)生對課文的理解達到更高層次。

五、想象思維

“想象思維”對學(xué)生“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)具有重要意義。在語文教學(xué)中，通過“想象思維”培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”極其有效。其方法多種多樣：例如“借助標點想象”“借助詞句想象”“借助插圖想象”和“借助結(jié)尾想象”等。

例如在教學(xué)《小音樂家楊科》一課時，楊科去摸小提琴被發(fā)現(xiàn)后發(fā)出一系列聲音。針對相關(guān)詞句，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象那會是什么人發(fā)出的聲音。在此，“借助詞句想象”既有利于培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，又有利于加深學(xué)生對楊科悲慘遭遇的理解和同情。又如在教學(xué)《狼和小羊》一課時，教師可提出這樣的問題：狼是不是把小羊吃掉了？于是，學(xué)生“創(chuàng)新思維”的火花馬上被點燃。其中，一個學(xué)生認為：狼向前撲時，小羊一閃，狼掉進河里被水沖走淹死了。

其實“想象思維”在作文教學(xué)中更具意義。假如給學(xué)生這樣的開頭：“文濤這人很剛強，從不輕易掉眼淚?？蛇@一回文濤哭了……”“慧敏丟了一樣?xùn)|西，大家都為她高興……”就這樣，讓學(xué)生通過“想象思維”完成一篇作文。于是，學(xué)生的“創(chuàng)新思維”被大大激發(fā)。

六、教材新解

培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”要求教師用創(chuàng)新的思想審視教材，重新解讀教材，啟迪學(xué)生的思維。

例如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，教師可提出這樣的問題：在雙方的馬不變、只調(diào)換出場順序的情況下，為什么能轉(zhuǎn)敗為勝呢？在此，教師要啟迪學(xué)生：賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的奧秘在于出場順序的創(chuàng)新，出場順序的創(chuàng)新緣于思維的創(chuàng)新。批判性的創(chuàng)新精神和深刻、靈活、新穎的“創(chuàng)新思維”是賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的根本保證。此外，教師對小學(xué)生的啟迪要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，講究策略，不要強求，關(guān)鍵在于堅持與積累。

七、動機激勵

在課堂教學(xué)中，通過“動機激勵”能有效培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”?！皠訖C激勵”是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的最直接方法。長期的“動機激勵”不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格的形成。

八、具體操作

皮亞杰強調(diào)，學(xué)生只有自發(fā)地、具體地參與各種活動，大膽形成自己的假設(shè)，并在活動中勇敢印證，才能發(fā)展思維?；诖?，學(xué)生的具體操作可激發(fā)其強烈的好奇心和求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。于是，學(xué)生“創(chuàng)新思維”的潛能被發(fā)掘。

在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”具有現(xiàn)實性和有效性，既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，又可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：山東省濟寧市金鄉(xiāng)縣實驗中學(xué)附屬小學(xué)）

（責任編輯：馬瀟瀟 梁金）