【摘要】目的：研究探討體驗式教學法在護理教學中所能起到的效果。方法：本文采取對照實驗的方式，將在校同年級護理專業(yè)的學生共200人分成兩組，其中A組為觀察組，A組的100名學生采取體驗式教學，B組為對照組，B組100名學生采取普通的教學方式，在進行1-2周的護理教學后，觀察A組與B組兩組同學改變。結(jié)果：經(jīng)過體驗式教學的A組同學，在對待患者和自身的認識上都有了明顯的進步，并且與B組同學相比擁有更好的動手能力等等，護理綜合素質(zhì)優(yōu)于B組。結(jié)論：體驗式教學對提高護理教學的水平有著明顯的幫助，應(yīng)該引起我們足夠的重視，并在實際教學中加以廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】護理教學；體驗式教學；應(yīng)用研究；實際效果

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0209-02

隨著經(jīng)濟的高速增長，人們的生活質(zhì)量有了明顯的提高，對醫(yī)療環(huán)境也提出了新的要求，也就要求我們與時俱進，提高護理的教學質(zhì)量，為社會提供一批批高綜合素質(zhì)的護理人才。但是，由于種種因素的影響，導致護理教學的教學效率并不讓人滿意，學生在學習的過程中也沒有獲得極為良好的學習體驗，因此，我們應(yīng)該對改進護理教學方式和體系引起足夠的重要，筆者認為體驗式的教學方式能夠讓學生在學習階段就能體會到護理工作的真實氛圍，對提高學生實際動手能力、團隊協(xié)作能力等等都大有幫助。下面對在校同年級護理專業(yè)的200名學生進行對照實驗，具體的實施方法如下。

一、資料與方法

1.一般資料

此次實驗由在校同年級護理專業(yè)的200名學生參加，在實驗之初將200名學生隨機分為兩組，即A組和B組，A組為觀察組，B組為實驗組，具體性別比例和年齡情況為，A組：男生共7人，女生共93人，年齡在20～25之間，平均年齡為（22.3±2.1）歲；B組：男生共6人，女生共94人，年齡在20～26之間，平均年齡為（23.1±2.6）歲。在實驗過程中，A組學生采取體驗式的教學方式，B組學生采取常規(guī)的教學方式。

2.方法

（1）模擬體驗

模擬體驗是體驗教學的基礎(chǔ)，可以說模擬體驗教學開展的順利與否將會在很大程度上決定體驗式教學的質(zhì)量，所以，教師在進行模擬體驗教學時一定要充分調(diào)動學生參與的積極性，其具體實施過程為：教師進行合理的情景設(shè)計，此階段主要以教師示范為主，學生進行模擬操作，之后由學生自行進行內(nèi)部討論和交流，最后由教師進行總結(jié)。

（2）實踐體驗

實踐體驗是此次實驗的主體，在進行之前應(yīng)該將A組的學生進行組內(nèi)分組，筆者將學生分為10組，每組隨機選擇兩名學生進行情境設(shè)計，由這兩名學生實際操作，其他學生對這兩名學生的表現(xiàn)進行點評，操作結(jié)束后，要求這兩名學生說明自己在體驗過程中的感受和收獲，全部完成后換其他學生進行實際操作。教師在整個過程中要注意時刻以學生為教學的主體，自身要更對的扮演引導者的角色，重視學生在學習過程中體驗，尊重由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，并且時刻注意學生的學習狀態(tài)，及時對出現(xiàn)操作問題的學生進行指導，在教學結(jié)束后認真地進行教學評價，為今后教學質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

（3）觀察指標

此次實驗的觀察指標主要包括A組和B組學生在接受1-2周的教學后，對自身角色、患者角色的認識，以及實際動手能力、團隊協(xié)作能力的養(yǎng)成。

（4）數(shù)據(jù)處理

在教學結(jié)束后及時完成教學反饋，要求通過觀察指標所得的實驗數(shù)據(jù)真實、可靠，并具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（1）對患者角色認識

在教學接受后筆者發(fā)現(xiàn)B組的學生由于只是學習傳統(tǒng)的理論知識，缺乏對患者角色的認識，他們往往表現(xiàn)出難以理解患者心理，體會不到患者痛苦的情況，而A組很大一部分學生都能了解到患者的感受，所以在護理過程中往往能夠比B組學生更好的完成與患者的溝通和救治。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計階段，A組能夠認識患者角色的占97%，B組占85%。

（2）學生對自身角色認識

A組的學生在經(jīng)過模擬體驗和實際體驗兩個階段的教學后，更能認識到自身具有高理論水平和操作能力的重要意義，以及在整個護理中準確的操作將極大的降低患者的痛苦事實。但是B組學生能夠完成自身角色認識的人數(shù)與A組學生相比具有明顯的差距，并且在認識程度上也稍有不足。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計階段，A組能夠深刻認識自身角色的占99%，B組占82%。

（3）團隊協(xié)作能力

A組的學生在體驗學習的過程中往往都是團隊共同操作，組內(nèi)的交流也比B組同學更加頻繁，所以他們與B組同學相比對團隊的認識程度要更加的深刻，明白有些操作是需要團隊的力量，只有積極的配合和交流，從而達到理想的效果，進一步的明白在團隊的合作中相互信任是很重要的，但是B組只有一部分學生能夠認識到團隊協(xié)作能力的重要性。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計階段，A組團隊協(xié)作能力提高的占100%，B組占87%。

（4）實際操作能力

實際操作能力是護理必不可少的重要能力，通過兩組的對比分析，A組的學生認識到實際操作能力在護理工作中的重要性，而B組的學生對這一認識不及A組。并且在實際操作中，A組學生往往比B組學生做的更好，考慮的更為全面，在對面實際操作問題時B組學生顯得茫然無措，而A組學生卻能夠很好的進行處理。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計階段，A組動手操作能力較強的占97%，B組占75%。

三、討論

經(jīng)過上述一系列的實驗和分析，筆者認為體驗式教學能夠在很大程度上改善護理教學的不良現(xiàn)狀，對提高學生對自身及患者角色的認識，以及實際動手能力、團隊協(xié)作能力等等大有幫助。采取體驗式教學方式能夠?qū)W生培養(yǎng)成符合當今社會要求的多元化、高綜合素質(zhì)的護理人才，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，這一教學方式應(yīng)該引起我們足夠的重視，并在今后的工作中加以改進和完善，廣泛的應(yīng)用在護理教學中。

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