【摘 要】本文主要從心理學角度談?wù)劚頁P對后進生的作用以及怎樣具體運用表揚方式來促進學生的健康成長，在教學過程中該如何通過尊重學生、關(guān)愛學生來幫助學生樹立目標，更好地與教師溝通。

【關(guān)鍵詞】表揚 后進生 健康

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0158-01

后進生，一般是指學習成績差或?qū)W習差、紀律差、行為習慣差的學生。在教學中，教師們最困惑的問題之一當屬后進生的轉(zhuǎn)化工作。每所學校、每個班級都有后進生。后進學生教育起來難度較大，而且不進行轉(zhuǎn)化的話可能會影響到整個班級的班風。所以對他們有效管理和轉(zhuǎn)化不僅是班主任工作的一個重點，同時也是每一個任課教師肩上不可推卸的責任。而且后進生在心理上也由于長期受到學校、教師和家長的指責以及自己成績很難提高而感到自卑、悲觀，不善于與人交流，心理狀態(tài)十分危險。因此，教師應(yīng)針對后進生的心理特點，采用多種方式的心理疏導，因勢利導，調(diào)動他們學習的積極性，讓后進生感受到學習的興趣，生活的樂趣，促進他們健康成長。具體來說，應(yīng)從以下三個方面入手。

一 合理運用表揚，促進學生健康成長

美國總統(tǒng)林肯說：“人人都喜歡受人稱贊?！辈还苁钦l，都想聽到別人對自己的稱贊與肯定，尤其是自己感到孤獨、氣餒時，更想得到別人的鼓勵。后進生由于各方面的原因，受到的表揚和稱贊通常較少。從成績上來說，后進生的成績較差，在平時一定會受到家長以及教師的指責或懷疑，這導致了后進生對自己越來越?jīng)]有信心，沒有學習的動力，失去了學習的興趣。其實從心理學的角度上來說，后進生并不是冥頑不化的學生，只是他們對自己的未來比較渺茫，對自己失去了信心，就算想要努力也不知該朝著哪個方向努力，對此，教師應(yīng)給學生確定正確的前進方向，在他們的成長道路上放置一盞指明燈。受到教師的贊美，學生無論是在學習上還是在生活上都會有一定的提高，對學習也會有更大的信心，尤其對后進生，這些及時的表揚猶如久旱甘霖，讓他們感受到教師的關(guān)注和愛護，成為克服自身缺點，爭取下次表揚的巨大動力。每個學生都渴望得到教師的信任、尊重和幫助。表揚應(yīng)講求方式、方法，了解學生具體情況，做到曉之以理，動之以情，與學生做朋友，這樣學生才會在輕松、和諧的氛圍下，對教師敞開心扉。

二 尊重學生差異，幫助學生樹立目標

法國有機化學家瓦拉赫在上中學時，起初，父母為他選擇的是一條文學之路，然而，一學期下來，得到這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，難以造就成文學之才?！贝撕?，父母又讓他改學油畫，成績名列全班倒數(shù)第一。面對如此“笨拙”的學生，大部分教師認為他成才無望，只有化學教師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質(zhì)，建議他專攻化學。最終，瓦拉赫于1910年獲諾貝爾化學獎，后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”每個人都有優(yōu)缺點。由于后進生是學業(yè)上的“弱勢群體”，很難“引人注目”，自卑心理嚴重，這些學生在學習、活動中一般表現(xiàn)為“默默無聞”。所以在教學過程中，教師要調(diào)整后進生的心理，讓學生明白自己的短處并不是致命的，每個人都有自己的缺點，我們不能讓自己處處都領(lǐng)先于別人，我們需要做的就是找出自己的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢；虛心地學習他人的優(yōu)點，博采眾長，使自己不斷地發(fā)展、完善，走向成功。每學期乃至每個階段為自己規(guī)定一個奮斗目標，鼓勵學生孜孜不倦地為實現(xiàn)這個目標而努力。實現(xiàn)了，慶賀一下，然后提出更高的要求；沒實現(xiàn)，總結(jié)一下，然后繼續(xù)努力。從中不斷嘗到成功的快樂，從而滿足一種成就感的心理需求，以喚醒后進生對學習、生活的自信心。

三 關(guān)愛每位學生，用心架起溝通的橋梁

馬斯洛需要層次理論告訴我們，人人都希望得到相互的關(guān)心和照顧。感情上的需要比生理上的需要來得細致。后進生也有情感和歸屬的需要，也希望得到教師和同學的關(guān)心和認同。所以說，教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。在教書育人中，班主任要用愛心去教育學生，不論是優(yōu)生還是后進生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進生，往往由于家庭或其他問題，缺少愛，所以教師更要“偏愛”他們，讓他們感受到愛的陽光雨露，用愛心去滋潤他們健康成長。沒有真誠的愛，就沒有真正的教育。因此，要關(guān)愛后進生就要保護孩子的自尊，建立民主、平等的師生關(guān)系，在活動中多些心理關(guān)注。有的放矢地教育、引導，教師要尊重學生，公平公正地對待每一位學生。教師在心理健康教育活動中所扮演的角色是引導者，要善于關(guān)注班集體中的弱勢學生，多為他們提供獲得表現(xiàn)的機會，從各個方面尋找其閃光點，珍視他們的微小進步，激發(fā)后進生積極的情緒情感體驗。

精誠所至，金石為開。教師在引導后進生從自卑走向自信、自強，乃至走向成功的過程，也就是教師與學生成為知心朋友的過程。而學生解開心靈枷鎖，臉上掛著的微笑，也就是心理健康教育的碩果。

參考文獻

[1]包偉紅.淺談對后進生的心理健康教育[J].才智，2013（25）：70～71

[2]謝雪蓮.轉(zhuǎn)化后進生從心理健康開始[J].學周刊，2012（6）：100

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