【摘 要】本文首先就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中的提問(wèn)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀展開(kāi)了必要的分析，而后進(jìn)一步就如何切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 教學(xué) 提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）29-0144-01

初中階段的教學(xué)工作，任務(wù)異常艱巨，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和總體知識(shí)量方面的陡然改變，讓學(xué)生多少有些無(wú)所適從。在這樣的環(huán)境下，如何能更為有效地展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

一 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中的提問(wèn)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，提問(wèn)占據(jù)著重要的地位，并且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和水平的提升有著毋庸置疑的積極意義。高效而獨(dú)具特點(diǎn)并且精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，并且對(duì)于幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也有極大的幫助。

就當(dāng)前中國(guó)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況看，尤其是提問(wèn)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量令人擔(dān)憂(yōu)。主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，提問(wèn)的分布狀況。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的分布呈現(xiàn)出極大的不均衡特征，并且這種特征并未實(shí)現(xiàn)提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)需求和教學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的幫助。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連續(xù)提出多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維疲于應(yīng)付，反而造成注意力失去重點(diǎn)，甚至降低教學(xué)效率，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

第二，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)落實(shí)到教師提問(wèn)、學(xué)生回答的過(guò)程上，但就目前的情況看，提問(wèn)常常會(huì)流于形式。教師提問(wèn)，并且教師自己回答的情況不在少數(shù)，常常會(huì)因?yàn)閱?wèn)題設(shè)置不合理，造成學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度或者自身水平而無(wú)法回答，從而教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的互動(dòng)價(jià)值。由此，提問(wèn)教學(xué)成了教師獨(dú)角戲的另一種表現(xiàn)形式，從而失去了其本身的價(jià)值，作為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)服務(wù)的中心群體——學(xué)生而言，并未真正通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從本質(zhì)上看是一種失敗的教學(xué)方式。

第三，提問(wèn)教學(xué)還有一個(gè)相對(duì)較為常見(jiàn)的誤區(qū)，就是教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中只是在與一部分學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。此種提問(wèn)教學(xué)從過(guò)程上看很容易被教師所忽視，因?yàn)樵谡n堂上，確實(shí)存在有互動(dòng)，甚至可能會(huì)以一種相對(duì)熱烈的形式展開(kāi)。從而導(dǎo)致教師難以有效判斷是否切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)教學(xué)方式的自身價(jià)值，以及是否讓這種教學(xué)方式成為切實(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)的力量。

二 切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性

考慮到當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，以及其本身對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的積極推動(dòng)作用，有必要針對(duì)當(dāng)前提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的不足展開(kāi)分析，并且切實(shí)提出改進(jìn)措施，借以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的提升?？傮w而言，有如下幾個(gè)方面可以作為首要的切入點(diǎn)。

1.合理布局提問(wèn)

同其他教學(xué)方法一樣，妥善計(jì)劃、精細(xì)布局的數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)必然會(huì)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用，而未能有效設(shè)計(jì)的提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)，則難以實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。對(duì)于這方面的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從時(shí)間和教學(xué)需求兩個(gè)層面加深認(rèn)識(shí)。從時(shí)間層面看，提問(wèn)教學(xué)方式作為觸發(fā)課堂互動(dòng)的重要手段，對(duì)于吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的參與程度有著積極作用，因此應(yīng)當(dāng)在課堂環(huán)境中合理分配，并且在學(xué)生可能會(huì)發(fā)生注意力降低的環(huán)境下優(yōu)先選用。具體應(yīng)用應(yīng)以實(shí)際的教學(xué)環(huán)境需求為準(zhǔn)，必須認(rèn)識(shí)到提問(wèn)教學(xué)方法只是一種教學(xué)手段，必須服務(wù)于整體的教學(xué)思路和展開(kāi)方式，因此唯有切實(shí)地分析課程展開(kāi)過(guò)程對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)的需求，才能實(shí)現(xiàn)合理提問(wèn)，將其價(jià)值發(fā)揮到最大。

2.合理設(shè)置內(nèi)容

對(duì)提問(wèn)教學(xué)而言，重要的在于保持學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與程度以及調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維的意識(shí)，因此對(duì)于問(wèn)題的難度和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎把握。難度過(guò)大或與課堂教學(xué)內(nèi)容有所脫節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效展開(kāi)思考，從而放棄對(duì)于問(wèn)題答案的追求。而問(wèn)題過(guò)于淺顯和簡(jiǎn)單，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，懶于思考。沒(méi)有學(xué)生參與提問(wèn)的環(huán)節(jié)，甚至是沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)過(guò)程，都稱(chēng)不上成功，使提問(wèn)流于形式，成為教師的另一種獨(dú)角戲表演。在實(shí)際工作中，應(yīng)依據(jù)課程展開(kāi)需求和學(xué)生思維的步伐設(shè)定提問(wèn)內(nèi)容，不切實(shí)際的提問(wèn)都不可取。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

在提問(wèn)教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中，還需要關(guān)注的一個(gè)重要方面就是反饋，具體包括兩個(gè)方面。（1）學(xué)生角度的反饋信息獲取，即教師提問(wèn)，學(xué)生作答后的即時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將問(wèn)題回答的評(píng)價(jià)信息傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。只有問(wèn)答沒(méi)有評(píng)價(jià)的提問(wèn)教學(xué)是失敗的開(kāi)環(huán)信息教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用中絕不可取。（2）教師角度的反饋信息獲取，應(yīng)當(dāng)注重教師教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)集體，避免與其中個(gè)別學(xué)生或者少數(shù)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，而忽視了更大的學(xué)生群體。

三 結(jié)束語(yǔ)

必須認(rèn)識(shí)到提問(wèn)教學(xué)方式是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，應(yīng)實(shí)現(xiàn)其必要的推動(dòng)作用。任何形式的提問(wèn)教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的能力提升以及學(xué)習(xí)積極性的水平作為最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)，唯有如此才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕