【摘 要】在新課改的要求下，物理教學(xué)也需要發(fā)生相應(yīng)的改變來(lái)適應(yīng)新的要求，需要更加重視教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，來(lái)取得預(yù)期的教學(xué)效果。然而現(xiàn)階段高中物理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)效率不高，教學(xué)效果也不甚理想。因此，高中物理教師需要將采取有效策略提高物理教學(xué)效果作為重點(diǎn)研究課題。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）29-0140-01

要提高物理教學(xué)效率，使教學(xué)質(zhì)量能夠滿足新課改的要求，就必須采取正確的學(xué)習(xí)方法，尤其是高中的物理教學(xué)。物理教師需要將培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法作為重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而不僅僅是講解物理知識(shí)，這樣才能幫助學(xué)生自主去探索物理知識(shí)和規(guī)律。

一 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略打下基礎(chǔ)

對(duì)于任何一種學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣都是最好的老師，尤其是較為抽象、理解上有難度的物理學(xué)科。對(duì)此，物理教師需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理更加輕松有趣。如在講解“自由落體”一節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境來(lái)講解：

教師說(shuō)：“大家知道牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事嗎？”學(xué)生說(shuō)：“知道，是因?yàn)榕ｎD在蘋果樹下睡覺時(shí)被落下的蘋果砸到，由此受到啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力。”教師又說(shuō)：“那大家知道萬(wàn)有引力被發(fā)現(xiàn)與蘋果樹的高度之間又什么關(guān)系嗎？”這樣的問(wèn)題能夠很快激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生發(fā)散思維互相討論，去探索其中的規(guī)律。這時(shí)，老師就可以說(shuō)：“眾所周知，從高處拋物體很容易砸到下面的行人，引起傷害事故，如果牛頓也被高處落下的蘋果砸死的話，那萬(wàn)有引力就不會(huì)被他發(fā)現(xiàn)了。”學(xué)生第一次接觸到這種假設(shè)的想法，會(huì)覺得很有趣，進(jìn)而也使得課堂氣氛更加活躍。物理教師可以在這個(gè)時(shí)候引入教學(xué)內(nèi)容，并講解相關(guān)知識(shí)，取得事半功倍的效果。物理教師要善于從出乎意料的角度，利用大家熟悉的故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)過(guò)程變得輕松活躍，為培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略奠定基礎(chǔ)。

二 培養(yǎng)學(xué)生向他人求助的意識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

物理教師需要了解高中生的心理特點(diǎn)，高中生的自尊心較強(qiáng)，在面臨困難時(shí)大多傾向于請(qǐng)教教師，而不會(huì)向其他學(xué)生求助，這對(duì)學(xué)生找到和形成合適的學(xué)習(xí)策略非常不利。針對(duì)這種情況，物理教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作，運(yùn)用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生樹立互相幫助的意識(shí)。如在講解“牛頓第二定律”時(shí)，可以將學(xué)生分成若干組，每個(gè)組自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員互相討論、互相合作與幫助，讓學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)合作精神。

在分組時(shí)，每個(gè)組的成員人數(shù)在5～6人最為合適，同時(shí)也要考慮學(xué)生之間物理成績(jī)的差異，要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)合理分組?！芭ｎD第二定律”這一章節(jié)需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)觀察、測(cè)量和歸納來(lái)總結(jié)其中的規(guī)律。這一學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的困難，因此，需要在每組中都安排物理成績(jī)較好的學(xué)生，組內(nèi)成員之間互相交流與溝通，一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以及記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)合理安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。分組學(xué)習(xí)完成后，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，對(duì)每個(gè)小組以及小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)完成較好的小組或?qū)W生，鼓勵(lì)落后的小組或?qū)W生。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠感受到團(tuán)結(jié)合作的力量，利于大家互相交流學(xué)習(xí)方法和策略，也能夠更好地掌握物理知識(shí)和規(guī)律。

三 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

1.由“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)需要消化，尤其是物理學(xué)科。然而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考和消化，學(xué)習(xí)接受物理知識(shí)的過(guò)程也比較被動(dòng)，很難真正理解其中的內(nèi)涵，甚至直接導(dǎo)致了學(xué)生眼高手低的結(jié)果。在這樣的形勢(shì)下，教師的講解再精彩，也無(wú)法取得有效的教學(xué)效果，學(xué)生依然很難理解物理知識(shí)和規(guī)律。因此，教師需要重視尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以提高教學(xué)效率。

2.由“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變

物理教師在教學(xué)時(shí)還需要注重教學(xué)過(guò)程，而不是僅僅追求教學(xué)結(jié)果。要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主分析物理規(guī)律的過(guò)程，提高自身的探索能力，改變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

四 充分利用各種資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

高中物理很多教學(xué)內(nèi)容都過(guò)于抽象，學(xué)生理解起來(lái)有難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也存在一定的局限性。因此，教師需要利用各種教學(xué)資源，采用有效的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)策略。

總之，高中物理教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和物理基礎(chǔ)掌握情況，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相合作與幫助，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)策略，能夠聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)自主探索物理規(guī)律，真正理解和掌握物理知識(shí)的內(nèi)涵。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕