【摘 要】成功智力理論啟示要在化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力，把化學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系，考核方法由單一的紙筆考試向多元的方向擴(kuò)展。

【關(guān)鍵詞】成功智力 化學(xué)教學(xué) 實(shí)踐能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0138-02

美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力賦予了智力以新的含義。所謂成功智力是用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它能導(dǎo)致個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動(dòng)，是對個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活真正起到舉足輕重影響的智力。他這里所說的成功，其一，是個(gè)體通過努力能夠最終達(dá)到人生理想目標(biāo)的成功；其二，是每個(gè)正常個(gè)體都可以發(fā)展的成功。用斯騰伯格的話說，他強(qiáng)調(diào)的智力不應(yīng)僅同學(xué)校中的成功有關(guān)，而更應(yīng)同生活里的成功緊密聯(lián)系。生活里的成功是個(gè)體用創(chuàng)造和實(shí)踐的能力去適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境，并最終獲得的成功。在他看來，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力，三者是一個(gè)有機(jī)整體，只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時(shí)才最為有效。

斯騰伯格的成功智力理論對傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，他認(rèn)為，人在智力上沒有等級的差別，只有結(jié)構(gòu)的不同。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校只重視對學(xué)生分析型智力的培養(yǎng)，重視知識的占有、再現(xiàn)和繼承，由此造成了許多早期智力超?；?qū)W業(yè)成績優(yōu)異，但成年后少有創(chuàng)造性的事實(shí)。中國人很少有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，這與我們泱泱大國的人口比例是極不協(xié)調(diào)的，而世界公認(rèn)中國人的智力水平并不低，而是缺乏創(chuàng)新與實(shí)踐性的人才。在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)探究、分析、解決問題能力的發(fā)展，重視知識的運(yùn)用及建構(gòu)過程，倡導(dǎo)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀及新型的師生關(guān)系，與成功智力理論相得益彰。在新課程改革中，以成功智力理論為依據(jù)，通過培養(yǎng)學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性智力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，依靠發(fā)展成功智力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在實(shí)施新課改的今天，我們的首要任務(wù)是改變長期以來存留于許多教育工作者頭腦中根深蒂固并影響其教育目標(biāo)及教育評價(jià)的陳舊智力觀。下文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談在化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)踐成功智力理論。

一 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力

教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在新課程改革背景下，必須加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，領(lǐng)悟課改精神，認(rèn)識課改的必要性與深層意義，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽設(shè)計(jì)方案，探索解決問題的多種途徑和方法，再親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對步驟繁雜，現(xiàn)象不明顯甚至是不合理、行不通的方案，也讓學(xué)生試一試，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得教益，不斷改進(jìn)和完善方案，然后將不同方案進(jìn)行評價(jià)。

對存在的問題教師要及時(shí)予以啟發(fā)、點(diǎn)撥、疏通探索問題的思維障礙及某些知識的局限，在學(xué)生獲取全面豐富化學(xué)知識的同時(shí)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如證明Fe3+的氧化性，學(xué)生就設(shè)計(jì)了：（1）FeCl3+KSCN+Fe；（2）FeCl3+KSCN+NaI；（3）FeCl3+NaI+淀粉；（4）FeCl3+H2S；（5）FeCl3+NaI+CCl4；（6）FeCl3+Na2S；（7）FeCl3+CuO。

學(xué)生提出方案，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)沒有順利完成的小組，大家一起分析原因探索解決問題的方法，最終得出最佳方案。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到“一視同仁”，面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供平等的操作機(jī)會，提高學(xué)生成就感與滿足感，激發(fā)化學(xué)求知欲望；再次，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)基本技能與操作步驟的培訓(xùn)，包括使用簡單化學(xué)儀器、清洗試管等內(nèi)容。

二 豐富課程內(nèi)容：理論聯(lián)系實(shí)際生活

成功智力理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的智力不應(yīng)只與學(xué)校中的學(xué)業(yè)成功有關(guān)，更應(yīng)與未來的生活、事業(yè)中的成功密切聯(lián)系。

這就要求課堂教學(xué)注重密切地聯(lián)系生活實(shí)際，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：當(dāng)液化氣罐中液化氣快用完時(shí)，為什么爐火發(fā)紅且常伴隨黑煙？為什么燒菜時(shí)加點(diǎn)醋和酒后，味道會更好？為什么衣服上的油漬可用汽油擦掉？使學(xué)生感覺到生活中處處有化學(xué)，生活離不開化學(xué)，尤其在科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)高度發(fā)展的今天，每個(gè)人都需要掌握一定的化學(xué)知識，體會到學(xué)習(xí)化學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代化生活的需要。在講述氫氟酸對玻璃的腐蝕時(shí)，介紹如何利用氫氟酸在玻璃上雕刻花紋，加深了學(xué)生對氫氟酸性質(zhì)的理解。近幾年常有報(bào)道：市場上一些不法分子用工業(yè)酒精代替乙醇制造假酒，使消費(fèi)者飲用后引起中毒，導(dǎo)致雙目失明，甚至死亡。根據(jù)這個(gè)信息，在課堂上聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹為什么不能用工業(yè)酒精作飲料酒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教育學(xué)生：不僅要學(xué)好化學(xué)知識，更重要的是怎樣學(xué)做人，使素質(zhì)教育在化學(xué)課堂教學(xué)中得以滲透。

其實(shí)，化學(xué)跟我們生活的方方面面都有密切的聯(lián)系，我們同學(xué)也要積極尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取生活中的化學(xué)知識。如：鋼鐵為什么久置會生銹？為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹？燃料燃燒時(shí)為什么鼓入空氣，火焰會更旺？潮濕的煤炭為什么會比干燥的煤炭燃燒得更旺？在面粉中加入發(fā)酵粉（小蘇打），蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔？如果同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中就注意結(jié)合這些實(shí)際現(xiàn)象，那么學(xué)化學(xué)就變得生動(dòng)而有趣，而趣味的東西能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三 改變教學(xué)評價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)存在的問題：評價(jià)主體比較單一，幾乎只限于教師對學(xué)生的評價(jià)，很少有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容較為片面，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)一般只局限在知識層面上；評價(jià)方式比較單調(diào)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)一般只局限于測驗(yàn)和考試的分?jǐn)?shù)；評價(jià)功能低下，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)將學(xué)生分為三六九等。成功智力理論認(rèn)為，過分注重學(xué)業(yè)智力而忽視對人的一生具有重要作用的創(chuàng)造性能力和實(shí)踐性能力的評價(jià)方式，不利于既掌握科學(xué)文化知識又具備實(shí)踐技能的各種創(chuàng)造性人才的成長，也不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了學(xué)生的未來，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要打破單一、靜態(tài)的紙筆測試，采用多元評價(jià)方式。通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的潛能，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生樹立成功的信心，通過評價(jià)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)又一個(gè)成功。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)作為一個(gè)相對獨(dú)立的領(lǐng)域，雖然具有教育評價(jià)活動(dòng)的一般屬性和規(guī)律，但也體現(xiàn)出許多不同的特點(diǎn)與要求。新課程改革啟動(dòng)以來，教育評價(jià)改革就成為廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)，其中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中最重要的變化體現(xiàn)在評價(jià)手段正在從單一的紙筆考試向多元的考核方法擴(kuò)展，評價(jià)力爭更加全面地揭示學(xué)生的成長狀況，為他們的健康個(gè)性發(fā)展提供詳盡的反饋信息。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕