《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”古今中外的大學(xué)問(wèn)家都十分強(qiáng)調(diào)思考、探究在學(xué)習(xí)中的重要作用。

探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而思考、觀察、討論、搜索與處理信息等活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

所謂探究式語(yǔ)文課堂教學(xué)，指教學(xué)過(guò)程是在教師根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這是一種以人為本的新的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式。

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式相比，探究式的語(yǔ)文課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。它的宗旨：一是打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，當(dāng)代的語(yǔ)文教師有責(zé)任、有義務(wù)在自己的課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)。

那么，在七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中該如何開展探究式教學(xué)呢？

探究式的語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對(duì)現(xiàn)成的陳述性知識(shí)或程式化的練習(xí)題，而是面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，他們需要通過(guò)自主、多樣化的探究活動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題，并在此過(guò)程中獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)。從實(shí)施的角度來(lái)看，探究式的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）教師必須根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；（2）學(xué)生需要從問(wèn)題或設(shè)計(jì)的任務(wù)出發(fā)，展開自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）學(xué)生需要通過(guò)思考、觀察、討論、調(diào)查、搜集與處理信息、假設(shè)等多種形式的語(yǔ)文探究活動(dòng)，提出自己的解釋或結(jié)論；（4）學(xué)生需要通過(guò)表達(dá)和交流，驗(yàn)證、修正自己的解釋或結(jié)論。

一 教師要轉(zhuǎn)換角色

教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者、決策者和參與者，在組織和指導(dǎo)時(shí)要把自己擺在一個(gè)與學(xué)生共同發(fā)展的位置上，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同見解；要努力營(yíng)造和諧、平等、民主的教學(xué)文化氛圍，當(dāng)好主導(dǎo)者的角色。

二 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的情境，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的課堂情境

所設(shè)問(wèn)題一要多解，不求統(tǒng)一答案，二要有創(chuàng)意，能催生學(xué)生新見，三要有開放性。這樣便能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入探究階段。如在教學(xué)《狼》這一專題時(shí)，同時(shí)提供了《母狼的智慧》《狼和鹿》以及《中國(guó)大百科全書——生物學(xué)》上有關(guān)狼的材料，在組織學(xué)生閱讀之后，提出了如下問(wèn)題讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。（1）你還了解哪些有關(guān)狼的材料，說(shuō)給大家聽一聽。（2）狼究竟是怎樣的動(dòng)物？（3）我們?cè)摣C狼還是護(hù)狼？這三個(gè)問(wèn)題容量大、思維量大、有一定的挑戰(zhàn)性，它既需要學(xué)生調(diào)動(dòng)以前的知識(shí)積累，也需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，更需要學(xué)生進(jìn)行深入探究、客觀辯證地分析問(wèn)題。問(wèn)題提出后，一下子激起了學(xué)生爭(zhēng)論的欲望。課堂辯論中許多同學(xué)旁征博引，侃侃而談，時(shí)時(shí)冒出智慧的火花。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生從多角度正確看待事物的科學(xué)精神，又增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀；同時(shí)通過(guò)思索、探究、辯論培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。

三 教師要為學(xué)生探究提供充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中感知，在閱讀中感悟、思索、質(zhì)疑、接受情感熏陶

學(xué)生探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思、思而不疑、疑而不問(wèn)是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問(wèn)是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)聯(lián)結(jié)在一起，就會(huì)給探究增添無(wú)限的樂趣和動(dòng)力。如筆者在教學(xué)魯迅的《社戲》時(shí)同學(xué)生一起探究“為什么在我的感覺里那夜看到的戲是平生最好看的戲，那夜吃到的豆是平生最好吃的豆？”這一問(wèn)題時(shí)，先安排學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，進(jìn)行獨(dú)立思考，給學(xué)生足夠獨(dú)立思維的空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨(dú)特性，學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗(yàn)的差異帶有主觀傾向，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程也會(huì)有所不同。因而學(xué)生對(duì)這一探究的問(wèn)題出現(xiàn)了多種不同意見，根據(jù)學(xué)生交流、辯論的情況歸納起來(lái)有以下幾種：對(duì)于戲的看法：（1）有60%的學(xué)生認(rèn)為那夜的戲不好看，理由是看到的只是小旦咿咿呀呀地唱，老旦踱來(lái)踱去地唱，與現(xiàn)代流行音樂無(wú)法相媲美，誰(shuí)會(huì)欣賞呢；看到相對(duì)精彩的也不過(guò)是翻筋斗和小丑被綁著打，但又是無(wú)法與現(xiàn)代影視中的武打動(dòng)作相提并論的；況且文中的“我”及小伙伴也不喜歡看，連雙喜也破口喃喃地罵；“我”最愿意看的蛇精和跳老虎始終沒有出現(xiàn)。（2）有40%的學(xué)生認(rèn)為戲是好看的，理由是僅是那戲就似仙境，具有朦朧美；看戲的人多，近臺(tái)沒空；擠在船頭看打仗，喜歡；小丑被綁著打，能使人振作精神，能說(shuō)不好看？況且在那樣的時(shí)代，是“我”與小伙伴們經(jīng)過(guò)三波三折才爭(zhēng)取到這看戲的機(jī)會(huì)，這樣自然好看了。對(duì)于豆的看法是：90%以上的學(xué)生認(rèn)為不好吃，理由非常簡(jiǎn)單就是這羅漢豆就是我們當(dāng)?shù)氐男Q豆誰(shuí)沒有吃過(guò)？再加文中的豆幾乎是白煮的，僅放了一點(diǎn)鹽而已，怎會(huì)好吃呢？當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為好吃，理由是他們自己摘的豆、自己煮的豆，又是偷來(lái)的，在饑餓時(shí)當(dāng)然好吃了。

學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)別閱讀、思索、質(zhì)疑和小組討論，不僅提出了問(wèn)題，發(fā)表了自己的見解，而且還找到了問(wèn)題的根源以及支持自己觀點(diǎn)依據(jù)。問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的產(chǎn)生，從而拓寬思維、提高興趣、豐富聯(lián)想、激發(fā)出表情達(dá)意的強(qiáng)烈愿望。

四 教師還要善于引導(dǎo)探究、解疑導(dǎo)撥，幫助學(xué)生解決探究中遇到的問(wèn)題

需要注意的是，教師解決學(xué)生的問(wèn)題，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ挼男问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。再如以上問(wèn)題是學(xué)生在課堂交流中提出來(lái)的，有的是針鋒相對(duì)，雖經(jīng)過(guò)激烈的辯論，但由于未換角度思考問(wèn)題，因而問(wèn)題懸而未決。在學(xué)生急于尋求答案的焦慮中，教師應(yīng)讓學(xué)生冷靜地?fù)Q角度進(jìn)行問(wèn)題思考。比如戲的好看與否，豆的好吃與否，是否跟看戲者、吃豆者的身份、心態(tài)及所處的時(shí)代環(huán)境有關(guān)，是否與看戲吃豆過(guò)程有關(guān)？于是學(xué)生便又閱讀課文，進(jìn)行思索探究，發(fā)表見解。學(xué)生們認(rèn)為：關(guān)鍵不在看戲和吃豆本身，在于“我”和平橋村的孩子一起參與了看戲和吃豆的全過(guò)程，感悟到了平橋村的孩子、老人那種樸實(shí)真摯的感情，聰明能干的辦事能力，和諧親密的人際關(guān)系等。于是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的探究，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且在此過(guò)程中獲得了知識(shí)和技能、發(fā)展了能力、情感得到了體驗(yàn)。

探究式的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級(jí)課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，能破除教師的“自我中心”，促使教師、學(xué)生在探究中“自我發(fā)展”。探究式的語(yǔ)文課堂教學(xué)能否取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)開展探究式教學(xué)，把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕