【摘 要】本文結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)文中認(rèn)讀、拓展閱讀等基本方式，進(jìn)一步優(yōu)化隨文識(shí)字的有效策略。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）29-0128-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)的新理念，是新一輪課程改革指導(dǎo)思想的具體化，如“既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”“倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”等?，F(xiàn)將在一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一下。

一 單字認(rèn)讀

當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，可謂流派紛呈、方法各異。但我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，任何一種好的識(shí)字方法都應(yīng)是滲透字理的，機(jī)械識(shí)字絕不會(huì)是好的方法；而字理識(shí)字又必須常常借助集中識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、趣味識(shí)字等方式進(jìn)行。

1.用字理識(shí)字

漢字合成通常有以下幾種情況：一是由筆畫(huà)與筆畫(huà)組成。如“八”字，由撇和捺兩個(gè)筆畫(huà)組成。二是由部件與筆畫(huà)組成。如“血”字，由筆畫(huà)撇和部件“皿”組成。殺雞宰鴨時(shí)把“血”滴入“皿”中。三是由部件與部件組成。如“男”字，由“田”和“力”兩個(gè)部件組成。古代在“田”間出“力”勞作的多為“男”。

事物總有一定規(guī)律，識(shí)字教學(xué)也是一樣，就識(shí)記字形方法來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，我們一般要用公認(rèn)的字理去分析漢字。運(yùn)用字理分析要處理好漢字筆畫(huà)和部件的合成關(guān)系，其中有“加一加”“減一減”“換一換”“改一改”“分解法”“組合法”“聯(lián)想法”“兒歌法”等。這些都可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際有機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐對(duì)比發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)字理的講解，切合漢字表意的性質(zhì)，易于產(chǎn)生對(duì)漢字的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)字理識(shí)記學(xué)習(xí)的字不會(huì)忘，不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字，對(duì)學(xué)生的分析、思維能力有很大的提高，老師在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。

2.用字謎和順口溜識(shí)記

我在教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，字謎和順口溜易誦、易記，它既可以生動(dòng)活潑地識(shí)記字形，又可以從漢字的音、形、義三方面深入辨別易誤字的細(xì)微差別，達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。如“流”字比較難記，教師便可創(chuàng)編“三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學(xué)生形象記憶。又如“飄”字，學(xué)生可以通過(guò)奇特聯(lián)想，說(shuō)成“西邊的兩個(gè)小東西被風(fēng)刮飄了”，也可說(shuō)成“西邊的一張鈔票被風(fēng)刮飄了”。我還通過(guò)查閱圖書(shū)，上網(wǎng)收集等途徑，匯總了一年級(jí)易誤字的字謎和順口溜，供一年級(jí)上學(xué)期使用。

二 隨文識(shí)字

在“隨文識(shí)字”的研究中，我把孩子的識(shí)字心理分成四個(gè)階段：初讀感知階段——隨理解細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫(xiě)字階段。只要在教學(xué)過(guò)程中巧妙地抓住這幾個(gè)階段，隨文識(shí)字并非難事。

如我校一年級(jí)一名老師在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，片段如下：教師說(shuō)：“小朋友，你們平時(shí)都喜歡吃什么蔬菜?。俊保▽W(xué)生：略）。教師又說(shuō)：“大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有豐富的營(yíng)養(yǎng)。今天我們就一起去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看?！保ò鍟?shū)課題：菜園里）教師說(shuō)：“會(huì)讀了，還要會(huì)記，誰(shuí)能又快又好地記住‘菜’和‘園’這兩個(gè)生字寶寶？”學(xué)生說(shuō)：“艸+采。”教師接著說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)你還知道哪些帶草字頭的字。”學(xué)生說(shuō)：“苗、荷、花、草、藍(lán)?！弊詈蠼處熜〗Y(jié)：“帶有草字頭的這些字一般都和植物有關(guān)……”

這位老師在教學(xué)過(guò)程中就很好地處理了新字與課文的關(guān)系，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了“艸”的含義，而且還舉一反三，認(rèn)識(shí)了許多漢字。

三 生活識(shí)字

在生活識(shí)字研究中，我巧妙設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及在生活中認(rèn)字、用字等活動(dòng)提高學(xué)生認(rèn)字的主動(dòng)性和積極性。多渠道、多種方法地鼓勵(lì)孩子在生活中識(shí)字既是識(shí)字方法的積累，更是識(shí)字在生活中的應(yīng)用。如帶著孩子出去郊游時(shí)，認(rèn)識(shí)廣告牌、車(chē)站牌等，讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)對(duì)方學(xué)生證上的字，收集商標(biāo)、小食品袋等認(rèn)字，買(mǎi)東西認(rèn)字，電視字幕中認(rèn)字，閱讀課外書(shū)時(shí)認(rèn)字……融入生活，學(xué)以致用，讓學(xué)生留心生活中的漢字主動(dòng)去識(shí)字，不斷增加自己的識(shí)字量。

單個(gè)字的識(shí)記讓學(xué)生結(jié)合生活識(shí)記，學(xué)生的記憶會(huì)更深刻。如學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見(jiàn)過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白生活中“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。

以上是我在實(shí)際教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)和具體做法，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大板塊，需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索和總結(jié)，使之不斷地豐富與完善。我相信，通過(guò)努力，我們的識(shí)字教學(xué)會(huì)更加適應(yīng)今后的教學(xué)需要！

參考文獻(xiàn)

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[2]崔巒、陳先云主編.袁瑢語(yǔ)文教育思想與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003

〔責(zé)任編輯：林勁〕