【摘 要】作業(yè)是教師用來鞏固教學的重要方式，是學生掌握知識的主要途徑。但是，一些教師在布置作業(yè)時還是采用抄單詞、背課文的傳統(tǒng)作業(yè)模式，導致學生對英語作業(yè)產(chǎn)生厭倦，繼而對英語課也產(chǎn)生抵觸心理，因此，如何做好小學英語作業(yè)設計顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學英語 作業(yè) 多樣化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0126-01

實際英語教學中，一些教師沒有意識到布置新穎作業(yè)的重要性，只是簡單地布置抄單詞、聽錄音、背課文等作業(yè)，嚴重缺乏創(chuàng)造性，使得學生喪失學習英語的興趣，產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應把作業(yè)設計與課堂教學緊密聯(lián)系起來，深化作業(yè)改革，打破以往陳舊、乏味、空洞的作業(yè)模式，通過多樣化的作業(yè)，讓不同興趣、不同層次的學生都能夠進步。

一 趣味型作業(yè)讓學生樂于做

小學生正處于好動的年齡，他們喜歡做游戲，對事物充滿了好奇心。因此，教師在布置作業(yè)時，可以根據(jù)小學生的興趣愛好，設計新穎、有趣的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教學蘇教版牛津英語三年級下冊Unit 3 Family members后，筆者讓學生回家找出他們的“family photo”，然后向同學介紹自己的家人。學生很高興，因為他們很樂意把自己的家人介紹給大家認識。有的學生自豪地說：“This is my father. He is a teacher，I love him very much！”還有的學生說：“My mom is a doctor，she is very beautiful！”等等，通過這種作業(yè)練習，學生很快就能掌握“He’s/She’s my…”“Who’s he/she ？”“Is he/she your…”“Yes，he/she is.”“No，he/she isn’t.”“Nice to meet you.”和“Nice to meet you，too.”這些教學重點和難點。趣味作業(yè)的設計，能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在作業(yè)中獲得知識、收獲樂趣、培養(yǎng)情感。把作業(yè)當作一種游戲，學生邊玩邊學，不僅可以提高學習效率，口語交際的能力也得到了有效地提升。

二 層次型作業(yè)整體提升

新課程標準指出：教師應尊重學生的差異性，充分發(fā)揮學生的主體作用。同一個班級的學生存在著基礎不同、能力不同、性格不同、學習習慣不同的個體差異，教師同時面對這些學生時應怎樣發(fā)揮學生的主體作用呢？教師應認識到學生的差異，設計作業(yè)時，應充分考慮不同層面學生的學習能力，分層次練習，讓每位學生都能有所收獲，享受成功的喜悅。例如，在教學時我會根據(jù)學生的不同狀況，為學生定制形式多樣的“作業(yè)套餐”。如，在教學蘇教版牛津英語四年級下冊Unit 9 breakfast時，我給學生設計了以下幾種“套餐”：（1）看一看：能夠看著雞蛋、牛奶、飲料、冰箱等念出：egg、milk、juice、fridge等。（2）練一練：能夠把課文中的句子熟讀下來，并且可以根據(jù)文章的場景表演出來。（3）編一編：學生可以根據(jù)課文中提到的單詞以及以往積累的詞匯編一個小話劇，要求把“劇本”寫出來，并且表演給大家看。這樣的層次型作業(yè)，讓各個學習程度的學生都參與進來，引導學生不斷進步，逐漸提高學生的作業(yè)質(zhì)量。

三 實踐型作業(yè)學以致用

學習的最終目的是用到生活實踐中去，教師應積極引導學生把課堂知識與生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的英語應用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師可以設計一些觀察類作業(yè)，讓學生課后留心觀察生活，并把看到的、想到的、聽到的都記錄下來，然后在課堂上用語言表述出來。例如：我在教學蘇教版牛津英語四年級下冊Unit 6 Let’s go by taxi時，我?guī)е鴮W生去公園，讓學生把所見所聞記錄下來。當看到公交車時，我問學生：“如果讓你去問公交車到不到公園，你應該怎么問？”然后提醒學生想一想今天都學了什么內(nèi)容，學生很容易就回答出：“Excuse me，is this bus for the park？”然后我讓學生把自己知道的交通工具都記錄下來，如bus、plane、train等，然后在課堂上用英語說在什么情況下使用這些交通方式。實踐型作業(yè)，可以讓學生變被動完成作業(yè)為主動學習，引導學生把課堂知識與生活相結(jié)合，便于學生理解和掌握這些內(nèi)容，優(yōu)化教學。

四 合作型作業(yè)共同發(fā)展

溝通和合作是當下最重要的交際方式，英語的學習目的也是為了與人更好地交際和合作，因此，教師應培養(yǎng)學生與他人溝通和合作的能力，讓學生敢于溝通、善于溝通、樂于溝通，以便日后可以更好地參與到社會實踐中去。例如，在教學“there be”這個句型時，我讓學生分組做一期以“there be”為主題的手抄報，內(nèi)容小組討論決定，要求聲文并茂，內(nèi)容豐富，版面新穎，構思巧妙。有一組的學生設計了一個家，用“there be”這個句型介紹家具的擺放位置，內(nèi)容充實，得到大家的一致好評。合作型作業(yè)，讓學生合作完成手抄報，可以培養(yǎng)學生的動手能力，同時還能夠提高學生與他人溝通和合作的能力。讓學生自己討論選擇手抄報的內(nèi)容主題，可以給學生提供足夠的語言空間，讓學生把現(xiàn)有知識運用到實際生活中去，深化教學。學生在做手抄報的同時也是對“there be”句型的練習和鞏固，加深學生對知識的理解和運用能力。

總之，作業(yè)是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是鞏固教學成果的重要途徑。布置內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)有利于激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，提高學生的學習能力。教師應嚴格按照新課程標準的要求，摒棄以往機械、重復的作業(yè)形式，設計多樣性的作業(yè)，讓學生主動參與。教師可以根據(jù)學生的實際情況，用趣味型作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡做英語作業(yè)；用層次型作業(yè)促進學生的整體提高；通過實踐型作業(yè)讓學生把課堂知識與生活實際相結(jié)合，提高學生的語言應用能力；設計合作型作業(yè)，提高學生的溝通和合作能力，加深學生對知識的理解，引導學生全面發(fā)展。

〔責任編輯：林勁〕