【摘 要】作業(yè)練習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們不可以只將其當(dāng)作是完善知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的簡單程序，而是要將其看作是學(xué)生自主的思想意識(shí)活動(dòng)，不可以只停留于教學(xué)環(huán)境內(nèi)部，也不可以只通過書面的方式。課堂習(xí)題要符合青少年的心理特征，要針對(duì)其調(diào)皮愛動(dòng)、渴望憑借自己努力處理現(xiàn)實(shí)問題的心理進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 課堂練習(xí) 小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）29-0120-01

一 精心布置作業(yè)，突出重要目標(biāo)

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要通過精心安排課題作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生更加深入地掌握課堂知識(shí)。如在“田忌賽馬”的課文教學(xué)中，在不同的教學(xué)流程中進(jìn)行課堂練習(xí)，首先是學(xué)習(xí)新課時(shí)進(jìn)行一次課堂練習(xí)：孫臏向田忌陳述策略時(shí)，顯得（ ），田忌則表現(xiàn)得（ ），齊威王卻十分（ ）。如此設(shè)計(jì)習(xí)題可以促進(jìn)學(xué)生更深入地理解課文。其次是對(duì)上一個(gè)規(guī)劃深入貫徹，還能夠布置如下習(xí)題：當(dāng)開始首次賽馬后，孫臏發(fā)現(xiàn)了（ ），還發(fā)現(xiàn)了（ ），于是就獻(xiàn)策道：“ ”。田忌聽從安排，果然獲得了勝利。

這一課堂練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生把學(xué)習(xí)到的原文中的潛在文字轉(zhuǎn)化為自主口頭表述，積累了豐富的言辭技巧，還可以促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)腦思索問題，理解孫斌的計(jì)謀首先源自其對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，其次是其可以在充分研究主客觀前提下科學(xué)地管理分配，這樣既可以讓學(xué)生有效掌握課文含義，也可以開展較高程度的思維訓(xùn)練。

二 因材施教，開展層次教學(xué)

有位著名教育家曾經(jīng)發(fā)表觀點(diǎn)：學(xué)生的智力并非均等。維果茨基同樣通過“最近發(fā)展區(qū)”教育概念闡釋這一原理。而素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵就是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，針對(duì)的是學(xué)生整體。因而，有關(guān)教育從業(yè)者在安排練習(xí)時(shí)需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，分層次教育，因材施教，循循善誘，促進(jìn)學(xué)生利用作業(yè)練習(xí)在原有的水平上再進(jìn)一步。

三 豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

蘇霍姆林斯基曾提出：若教師不采取措施促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲、智力振奮，單純的理論灌輸只會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理；而缺少積極情緒的學(xué)習(xí)活動(dòng)只會(huì)引起學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。這就告訴我們，教師需要破除作業(yè)枯燥乏味、形式單一的傳統(tǒng)弊端，讓學(xué)生不再僅僅通過書面形式完成作業(yè)，而是調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，通過多種方式進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，進(jìn)而提高其作業(yè)的積極性，促進(jìn)其自主練習(xí)。以“動(dòng)”為核心，促進(jìn)技能教學(xué)、智力培養(yǎng)和操作、參觀、游戲、訪問等實(shí)際操作相聯(lián)系，讓作業(yè)練習(xí)更具吸引力，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)過程中也可以獲得愉快的心情。

作業(yè)的方式要根據(jù)課文內(nèi)容安排。在進(jìn)行《稱象》《烏鴉喝水》的教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生自己親自實(shí)踐，而在學(xué)習(xí)一些文藝性的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過插圖配圖的方式學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《我的家鄉(xiāng)》《詠鵝》的教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行配圖的訓(xùn)練。在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行課后的拓展閱讀。在進(jìn)行有關(guān)植物類課文教學(xué)時(shí)，條件允許的話可以組織學(xué)生在課下自主進(jìn)行植物種植培養(yǎng)，并留心觀察植物的變化，做一些常規(guī)的記錄。如在學(xué)習(xí)《長頸鹿請(qǐng)客》時(shí)，能夠讓學(xué)生自主組合小團(tuán)體進(jìn)行演說、評(píng)論。

四 設(shè)計(jì)開創(chuàng)性的語文習(xí)題，建設(shè)創(chuàng)新型課堂

語文課應(yīng)該是學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)造性的自由舞臺(tái)。在學(xué)習(xí)過程中，教師能夠利用安排創(chuàng)造性的課堂練習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，促進(jìn)其創(chuàng)新性思維。由于活動(dòng)性的練習(xí)無法按部就班地進(jìn)行，教師們要改變傳統(tǒng)的舊觀念，注重培養(yǎng)青少年的實(shí)踐能力，要在對(duì)教學(xué)材料深入全面的理解下，仔細(xì)考慮學(xué)生的真實(shí)需求，在有效把握細(xì)節(jié)、深入思考的前提下進(jìn)行創(chuàng)造性的課堂練習(xí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行愉快的作業(yè)練習(xí)，從而積累知識(shí)，提高能力。教師在安排練習(xí)時(shí)需要注重提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)其自主思考。如（1）續(xù)寫：學(xué)習(xí)了《凡卡》后，讓學(xué)生嘗試寫該篇課文的后續(xù)情節(jié)；在《海底世界》等有關(guān)海洋世界文章的教學(xué)后，讓學(xué)生寫一篇“漫游海底世界”的文章，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。（2）擴(kuò)寫：通過對(duì)所學(xué)習(xí)資料的含義加以拓展或者延伸就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行拓展或者后續(xù)延伸。如《憶鐵人》中通過人物對(duì)話中省略號(hào)進(jìn)行思考，能夠讓學(xué)生自主想象并進(jìn)行嘗試。又如《火燒云》，針對(duì)“火燒云顏色變化多”一句，針對(duì)學(xué)習(xí)到的“還有不少難以說出，見也沒見過的顏色”一句嘗試讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述。（3）遷移：在《桂林山水》教學(xué)中，通過對(duì)有關(guān)景色內(nèi)容的了解，進(jìn)行以下課堂練習(xí)：這里的樹真茂盛啊，（ ）。這里的水真清啊，（ ），這里的動(dòng)物真可愛啊，（ ）。（4）求異：促進(jìn)學(xué)生自主思考，如進(jìn)行《烏鴉喝水》《稱象》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主思考有無其他處理問題的方案。（5）拓展：以《蝙蝠和雷達(dá)》《青蛙的眼睛》這部分教學(xué)為例，給學(xué)生充分的自主性，利用多種方式調(diào)查了解動(dòng)物給人的多種啟示，并有何相關(guān)發(fā)明。促進(jìn)學(xué)生積累課外知識(shí)，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。又如《旅行家樹》教學(xué)中，因?yàn)槁眯屑覙涞呢暙I(xiàn)和其品格的堅(jiān)定引發(fā)作者對(duì)其的崇敬，“它出生于貧瘠荒涼的不毛之地，給跋涉沙漠的旅行者以甘泉般的希望。它移植于繁華富麗的通都大邑，給觀光非洲的旅游者以土色土香的情趣?！?/p>

〔責(zé)任編輯：林勁〕