【摘 要】地理學(xué)科特點(diǎn)決定高中地理教學(xué)中要因?qū)W生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)差異，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行有關(guān)教學(xué)，不能單一地去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)結(jié)構(gòu)，要分析他們的知識(shí)積累過程與高一入學(xué)時(shí)的地理基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)生情與教材之間的整合，多方位的結(jié)合才能切實(shí)提高高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，確保地理知識(shí)體系與建構(gòu)理論的完善。

【關(guān)鍵詞】學(xué)段 學(xué)習(xí)興趣 地理實(shí)驗(yàn) 類比法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）29-0119-01

地理學(xué)科具有綜合性的特征。在內(nèi)容上它與其他各門學(xué)科都存在著一定聯(lián)系，甚至是當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)、生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)踐。能力上更能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、審美觀，提高其在不同的環(huán)境、角度下思考問題、分析解決問題，現(xiàn)實(shí)社會(huì)和自然環(huán)境下生存的能力。這也給高中地理教師賦予了更大的挑戰(zhàn)與空間。因此就產(chǎn)生了：地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這樣一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”；地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。這對(duì)教學(xué)來說更是雪上加霜。高一學(xué)生剛開始接觸地理知識(shí)，就給一座大山直接攔在地理殿堂的“入門”之前。知識(shí)難度大加上空間想象與思維要求過高，學(xué)生沒明白過來就對(duì)地理的“第一印象”已確定——難，把很多學(xué)生拒之于門外。讓教師提了多少年的“興趣第一”的教學(xué)成為泡影。這也是為什么每年到了高三復(fù)習(xí)之時(shí)，不管學(xué)生還是教師都是對(duì)高一的地理“嚴(yán)陣以待”絲毫不敢馬虎，即便如此效果也不盡如人意，情感豐富的學(xué)生（女生尤為突出）由于第一印象不佳，只能“繳械投降”。

那到底應(yīng)該如何科學(xué)地安排高一地理教學(xué)呢？

一 重視第一節(jié)地理課

如在教授第一堂地理課的時(shí)候，不是講教材、知識(shí)，而應(yīng)花一節(jié)課的時(shí)間來講述地理的特征和興趣培養(yǎng)；從中秋節(jié)“月圓人團(tuán)圓”到“嫦娥奔月”神話與中國(guó)探月登月計(jì)劃；從名山大川到世界地理之最與未解之謎；從衣食住行到天氣氣候、植被、地形地貌；從時(shí)事熱點(diǎn)到各國(guó)人文景觀與文化差異等。千萬不能忽視這節(jié)課的作用，越是自由發(fā)揮越需體現(xiàn)地理知識(shí)與地理教師的“上知天文，下曉地理”的廣博印象，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科、地理教師樹立良好的“第一印象”。

二 高一地理學(xué)習(xí)既要兼顧初中地理的知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣

在備課過程中，了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)，立足生活與已有知識(shí)，應(yīng)該充分挖掘地理課與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，用所學(xué)知識(shí)原理解釋生活中遇到的自然現(xiàn)象和社會(huì)問題。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過知識(shí)整理與討論來形成概念，獲取結(jié)論。掌握其中的規(guī)律，加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。在講述第一章行星地球時(shí)，剪取影片《2012》作為精選案例導(dǎo)入。這樣做學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)落腳點(diǎn)就有了，還可以為地球存在生命的條件與外星生命是否存在埋下很好的伏筆，形成一條完整的課堂設(shè)計(jì)思路，完成對(duì)生活中地理與實(shí)用地理的過渡，同時(shí)也為初中沒有過多學(xué)習(xí)地理知識(shí)的學(xué)生提供一個(gè)良好的開端。

三 源引生活實(shí)例，從學(xué)生熟悉的事物入手，引申對(duì)比與學(xué)習(xí)，漸近似的導(dǎo)入與過渡

如在介紹地球的形狀時(shí)，采用橘子的形狀強(qiáng)化“扁平的橢球體”，再以橘瓣的分化介紹經(jīng)線的劃分，以生活中切“西瓜”、“冬瓜”分別講述“經(jīng)線”與“緯線”劃分；以數(shù)學(xué)中的用平面直角坐標(biāo)確定平面中的點(diǎn)的位置來講述用經(jīng)緯線來確定地球表面上點(diǎn)的位置，以三維坐標(biāo)導(dǎo)入確定地球上任意點(diǎn)的經(jīng)度、緯度、海拔高度來確定空間位置；以美術(shù)素描中用陰影與碳筆的淡重來處理光線構(gòu)圖方法與立體幾何中的不同視角來解釋地球自轉(zhuǎn)方向在側(cè)視、南北兩極俯視、局部圖中的確定。在講“太陽短波輻射與溫室效應(yīng)”知識(shí)時(shí)，結(jié)合學(xué)校南、北朝向教室，朝南的教室夏天炎熱灼人、冬天溫暖光照足，而北面教室卻相反。又如在講述大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，探討諸葛亮的神算與失算：“草船借箭”和“萬事俱備只欠東風(fēng)與借東風(fēng)”“火燒葫蘆谷，憤天問地”來講述：大氣的受熱過程削弱作用與保溫作用、局部環(huán)流與季風(fēng)環(huán)流、熱力環(huán)流與氣旋知識(shí)。

四 重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)

利用地理實(shí)驗(yàn)集開放性、科學(xué)性與可操作性、目的性為一體的特點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高其主動(dòng)性、積極性，參與地理的探究性活動(dòng)。在講述時(shí)間問題時(shí)，地方時(shí)與區(qū)時(shí)概念，讓學(xué)生用筆記本的格子紙豎起來，卷成圓柱體代表地球的經(jīng)線劃分并標(biāo)注經(jīng)度，讓每15度為一格再進(jìn)一步延伸為區(qū)時(shí)，學(xué)生在格子紙上標(biāo)注，即能提高動(dòng)手能力還能自主制作學(xué)習(xí)工具。如講述大氣運(yùn)動(dòng)熱力環(huán)流時(shí)，在課堂上燒一堆紙屑時(shí)，觀看演示灰燼的運(yùn)行情況。在學(xué)校組織開展“保護(hù)母親河——信江環(huán)保紀(jì)行”（信江為江西省上饒、鷹潭地區(qū)最大的水系）活動(dòng)中：介紹水循環(huán)與水體的運(yùn)動(dòng)；河流對(duì)地表形態(tài)的塑造作用；針對(duì)鷹潭地區(qū)的丹霞地貌的觀察；針對(duì)本區(qū)處于深厚的紅色沙礫巖發(fā)育的地貌的觀察和學(xué)習(xí)等。

通過理論聯(lián)系實(shí)際這種教學(xué)方法的使用，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，應(yīng)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋身邊發(fā)生的地理現(xiàn)象，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，指導(dǎo)自己的行動(dòng)；同時(shí)，這樣教學(xué)也使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理用途很大，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的自覺性和興趣；反過來，學(xué)生也能用周圍地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展變化來正確理解課本知識(shí)，使學(xué)生真正地把在課堂上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，最終使學(xué)生的地理成績(jī)得到大幅度提高。

〔責(zé)任編輯：林勁〕