【摘 要】好的作文不可能一蹴而就，要通過教師的評講、學生之間的互評互議，反復斟酌和再次修改才能做到立意準確、選材恰當、表達生動、主題鮮明，教師要創(chuàng)新評講方式，通過教師針對性的指導、學生間的互動評議來促進學生作文水平的提高。

【關鍵詞】作文 評講 創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0116-01

作文評價被越來越多的語文教育工作者重視，通過作文評價，指導學生學會修改作文，促進學生作文寫作水平的提高，也提升了語文總體成績。傳統(tǒng)的作文評講一般都是教師在講臺上分析此次作文大家的寫作情況如何，每個人給出一個總體評分和幾句簡單的評語，圈出學生的錯別字、病句等。有時會挑出一兩本寫作較好的讀讀。這樣的評講方式較為單一枯燥，缺乏針對性，評講目的也不明確，學生學習的積極性不高，效果自然也不好。課堂上老師表揚的只是個別學生，大多數(shù)學生體會到的感覺是種受挫感。為了打破這種傳統(tǒng)僵硬的評講方式，唯有創(chuàng)新。筆者通過教學實踐，總結了幾點行之有效的方法，這樣不但可以激發(fā)學生作文評講的興趣，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生修改作文的能力和寫作水平。

一 評講要有的放矢

凡事預則立，不預則廢，不打無準備的仗。作文評講不僅需要學生做好準備，也需要老師做足準備。如此，老師才能在眾多作文中發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，找到個別學生存在的問題，明確講評的方向和目標，因人而異做好準備。教師只有在批改過程中認真負責，記錄學生存在的現(xiàn)象，才能找到課堂重點，上課思路才能清晰順暢，避免隨性發(fā)揮的松垮現(xiàn)象，學生聽課效率自然也高了。同時學生能感受到老師對他文章的關注，學生心里會比較欣慰，對作文寫作更有興趣。

二 評講要考慮學生的心理特點

作文是學生心理的外在體現(xiàn)，個人的教育背景、生長環(huán)境不同，對世界觀、人生觀都有不同程度的影響。學生作文中包含的個人情感部分有些是陽光積極的，也有些是反面消極的，老師不必因為作文中摻雜了一些負面因素就對學生的文章給以否定，那樣會造成學生心理上的陰影，對寫作的反感。只要學生的作文寫得語言流暢，中心表達明確，老師都該站在學生的角度來思考，給予學生鼓勵，發(fā)現(xiàn)作文的閃光點，給予表揚，并逐漸了解學生的生活經歷，多關心學生的成長，促進其形成積極樂觀的性格，感受生活的美好。另外，也有部分學生寫作時想法有失偏頗，比如，有次布置學生寫一篇作文，生活中不同的季節(jié)有不同的景致，請你選擇一個季節(jié)中的我作為描寫對象，抓住帶給你的某一種突出的感覺，寫一篇抒情文章。有的學生缺少寫作素材，文章結構較為散亂，作文寫作有些糊弄的感覺，老師一眼就能看得出來。這時老師需要著重糾正學生的寫作態(tài)度，促使其及時調整好心態(tài)，鼓勵學生并不是他寫不好，多思考會有進步的，認真面對下一次作文課。

三 促進學生自我評價

個性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀。新課程標準指出：作文教學中要努力實施“個性化”教學，尊重學生的個體差異，鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學中，教師習慣將“一致的答案”強加給學生，讓學生寫出“相同”的文章，導致作文千篇一律，毫無新意。要教會學生自主評價修改自己的作文，從而能夠參與到課堂中來，自主評價自己的作文，體現(xiàn)學生的主體地位。學生自評的方式常有自我評價和小組互評兩種。自我評價時，我常鼓勵寫得好的學生談談寫作構思及寫作經驗，讓其他學生發(fā)表評價說說自己覺得可以借鑒的地方。讓程度中等的學生談談寫作時還有哪些可以改進，讓作文程度稍差的學生談談寫作時存在的困惑，其他學生幫助他找到行之有效的解決辦法。這種方式打破了傳統(tǒng)的老師一個人講，學生被動接受的局面，有效調動學生參與到自評的環(huán)節(jié)中來談論的過程，學生的作文評價和寫作能力得到了提高。小組評價能有效促進小組成員的交流合作，評講作文的能力得到提升，培養(yǎng)了學生的團隊精神。學生自己評講作文后還需老師再次把關，教師對學生批改較好的地方給予鼓勵，修改不到位的地方告訴學生修改方法，再次修改、反復練習后學生就一定能做好文章的批改工作。

四 做好互評互議和二次評講

要把作文評講的關注點，從教師單純剖析轉到學生的相互評價和再次修改上來，做好二次評講。針對學生的個性差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講評轉變?yōu)橐灾笇W生分組自我剖析和作文寫作回頭看，教師要以點撥為主，促進學生之間的作文評價。上作文評講課時我經常給學生舉賈島“推敲”的典故，告訴學生文不厭改的道理，鼓勵學生找到作文中的不足，直面缺點，多加改正，讓他們知道許多大文豪的文章也不是一遍就寫成的。學生明白這個道理后，能夠端正修改文章的心態(tài)，積極地參與到修改中來。修改后的文章我會再幫學生過一遍，寫得比上次好的地方標注出來，比如某個詞用得恰當，某句話引用得合理，文章段落更加清晰；第二次評講時，及時給學生表揚和鼓勵，促使學生更有寫作的熱情，這樣作文寫得也越來越好，存在的問題也少多了，作文水平大幅提高。同時師生交流互動也更多了，下課期間我也會叫學生單獨到辦公室討論寫作技巧，與學生建立平等互助的關系。

綜上來看，創(chuàng)新作文評講方式需要老師和學生的共同參與，一起努力，教師起引導作用，給予學生正確適當?shù)囊龑?，學生是評講的主體，只有主體積極參與到教學活動中來，作文寫作水平才能真正提高。

〔責任編輯：林勁〕