【摘 要】本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，分析了初中語(yǔ)文課堂面臨的困境：師生語(yǔ)言互動(dòng)性弱、教學(xué)提問(wèn)不盡科學(xué)合理等，需要教師多加強(qiáng)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 語(yǔ)言 有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）29-0114-01

一 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言面臨的困境

1.缺少真正的教學(xué)對(duì)話

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在教學(xué)對(duì)話缺失的困境，要真正做到以學(xué)生為主的教學(xué)對(duì)話相對(duì)困難。隨著許多遵循新課改理念的教學(xué)模式的探索，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了照搬新課程教學(xué)模式的情況，然而取得的教學(xué)效果不是很好，如有的教師用課堂充分“對(duì)話”的形式，掩蓋著不需要學(xué)生充分思考的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致了滿堂問(wèn)的教學(xué)新問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.教學(xué)提問(wèn)低效

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要的方式，教師恰當(dāng)合適的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生去探索他們想要達(dá)到目標(biāo)的辦法和途徑，幫助學(xué)生日漸養(yǎng)成勤于思考的能力與習(xí)慣。但在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)出現(xiàn)了缺乏層次性、梯度性、漸進(jìn)性等問(wèn)題，過(guò)多簡(jiǎn)單的提問(wèn)導(dǎo)致學(xué)生喪失了完成提問(wèn)的動(dòng)力，太難的提問(wèn)又無(wú)法形成教師和學(xué)生的積極互動(dòng)。

導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言低效主要有以下原因：（1）師生間的信息流動(dòng)是單向的。由于師生之間在認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷方面的不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的看法，教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也完全依據(jù)個(gè)人判斷，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在與教師的語(yǔ)言互動(dòng)中顯得非常被動(dòng)。（2）課堂提問(wèn)低效。有的語(yǔ)文教師為了追求課堂氛圍的活躍，提問(wèn)追求新穎度和趣味性，忽略了提問(wèn)同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，雖然某些提問(wèn)能營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，但是在教學(xué)效果上是很低效的。另外，學(xué)生同教師之間的語(yǔ)言互動(dòng)中，許多教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不能做到合理，有的教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或回答進(jìn)行消極反饋，直接抑制了學(xué)生課堂狀態(tài)的發(fā)揮。這些都是造成教師課堂語(yǔ)言低效的原因。

二 如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性

1.導(dǎo)入語(yǔ)要因文而異

成功的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)要求教師既要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備也要有明確的導(dǎo)入語(yǔ)目的。用音樂(lè)導(dǎo)入課堂時(shí)，教師需要添加描繪性語(yǔ)言以烘托氛圍；詩(shī)句導(dǎo)入時(shí)，教師需要添加抒情性語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生求知欲；圖片導(dǎo)入時(shí)，教師需要添加說(shuō)明性語(yǔ)言以激發(fā)學(xué)生興趣；文字導(dǎo)入時(shí)，需要教師添加分析性語(yǔ)言以鞏固邏輯；情境導(dǎo)入時(shí)，需要添加動(dòng)情性語(yǔ)言以引發(fā)學(xué)生情感共鳴；啟發(fā)導(dǎo)入時(shí)，需要添加引導(dǎo)性語(yǔ)言以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。總之，導(dǎo)入語(yǔ)要做到準(zhǔn)確、適時(shí)才能有效。

2.過(guò)渡語(yǔ)要自然合理

過(guò)渡語(yǔ)要達(dá)到最佳效果必須做到三方面的要求。（1）語(yǔ)言要自然得體，教師必須注意教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)語(yǔ)句的靈活轉(zhuǎn)換，順利地實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容之間的過(guò)渡；（2）語(yǔ)言要有啟發(fā)性，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入情感和理性分析狀態(tài)；（3）語(yǔ)言要因情而異，過(guò)渡語(yǔ)必須依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)。

3.提問(wèn)語(yǔ)要具有有效啟發(fā)性

提問(wèn)語(yǔ)的質(zhì)量直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需要注意多方面的原則。（1）把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一部分文章感到困惑不解時(shí)，教師可適時(shí)提出問(wèn)題；（2）提問(wèn)要明確，即教師提出的問(wèn)題要有強(qiáng)烈的目的性，同時(shí)問(wèn)題表述也要清晰準(zhǔn)確；同時(shí)，提問(wèn)必須要有啟發(fā)性，提問(wèn)要由淺入深，逐步解開(kāi)學(xué)生心中的困惑；另外，提問(wèn)要有梯度性，教學(xué)提問(wèn)要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，始終把握好學(xué)生的注意力。提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法也是多樣的，如迂回設(shè)問(wèn)，言此意彼；新穎設(shè)問(wèn)，巧妙務(wù)實(shí)；互動(dòng)設(shè)問(wèn)，生成活力。

4.評(píng)價(jià)語(yǔ)要形式多樣

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)一定注意適當(dāng)合理。課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答要積極反饋，如學(xué)生答非所問(wèn)，教師不能直接否定，而應(yīng)巧妙地引導(dǎo)回歸主題；學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)?？傊處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言要依據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣等多方面考慮，做出合理評(píng)價(jià)。

5.結(jié)束語(yǔ)要留有韻味

好的結(jié)束語(yǔ)能延續(xù)課堂，引發(fā)學(xué)生思考?？茖W(xué)的結(jié)束語(yǔ)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）比中啟智，如在《濟(jì)南的冬天》一篇課文結(jié)束前可讓學(xué)生預(yù)習(xí)梁衡的《夏》，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的相似與不同；（2）異中導(dǎo)思，教師可在課文尾聲前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的某個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，加深對(duì)文章的把握；（3）結(jié)束語(yǔ)要做到引中促思，在文章結(jié)束時(shí)，教師可將文章經(jīng)典道理與學(xué)生生活相結(jié)合，進(jìn)行總結(jié)和遷移，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用在語(yǔ)文課堂中是非常重要的。語(yǔ)文課的教學(xué)語(yǔ)言包括導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)以及結(jié)束語(yǔ)。高效的語(yǔ)言運(yùn)用需要教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和精心的設(shè)計(jì)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)情設(shè)計(jì)出最適宜的語(yǔ)言，起到貫穿全文、激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲、引發(fā)學(xué)生思考的作用，從而提高語(yǔ)文課教學(xué)語(yǔ)言的有效性。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕