【摘 要】本文從現(xiàn)階段高中語文學(xué)困生現(xiàn)狀入手，結(jié)合高中語文課程教學(xué)特點(diǎn)，圍繞學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體策略提出了建議和意見，希望對高中語文教學(xué)質(zhì)量及效率的提高能夠起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 學(xué)困生 現(xiàn)狀 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0111-01

眾所周知，語文是高中課程教學(xué)改革的重要方面，同時更是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的重要課程。但從現(xiàn)階段高中語文課程教學(xué)情況來看，存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，優(yōu)等生成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)困生基礎(chǔ)較差，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。由于兩極分化情況的存在，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中難以兼顧兩頭，往往會進(jìn)一步加劇學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，形成惡性循環(huán)。

一 學(xué)困生現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)階段語文學(xué)困生形成的原因來說，有以下幾個方面：

1.知識基礎(chǔ)薄弱

從當(dāng)前語文學(xué)困生的現(xiàn)狀來看，面臨的最大困難就是基礎(chǔ)知識的薄弱，難以支撐學(xué)困生進(jìn)行更進(jìn)一步或更深入的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識是學(xué)生語文素養(yǎng)及能力的基底，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的話，學(xué)習(xí)能力提升的過程中便會遭遇障礙。

2.知識架構(gòu)不清晰

語文知識的積累講究融會貫通，只有在基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識體系的升級，才能將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西。從高中語文學(xué)困生的現(xiàn)狀來看，除知識基礎(chǔ)薄弱的問題外，知識架構(gòu)不清晰也是其所面臨的一個較為嚴(yán)重的問題。受基礎(chǔ)知識積累及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)困生在語文課程學(xué)習(xí)的過程中就像無頭蒼蠅一樣，東撿一點(diǎn)，西撿一點(diǎn)，沒有找到知識內(nèi)在的聯(lián)系，知識的串聯(lián)顯得極為吃力。

3.學(xué)習(xí)積極性不高

高中階段學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵階段，升學(xué)的壓力讓學(xué)生感覺壓抑，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生消極學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生。這一現(xiàn)象在學(xué)困生群體中表現(xiàn)更為明顯。在日常教學(xué)中，教師有大量的教學(xué)任務(wù)和指標(biāo)要完成，除了進(jìn)行日常教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還要處理大量的教學(xué)事務(wù)，這讓教師感到力不從心。基于這樣一種情況，學(xué)優(yōu)生得到教師的關(guān)照都比較有限，就更別說學(xué)困生了。在轉(zhuǎn)化的過程中，如果學(xué)困生沒有堅(jiān)忍不拔的毅力和持久的耐力，是根本完成不了的。久而久之，學(xué)困生便失去了上進(jìn)的信心，破罐子破摔了。

二 新時期高中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

語文學(xué)困生現(xiàn)象是普通高中的普遍現(xiàn)象，且學(xué)困生通常具有一些共同的特點(diǎn)和特征，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，自主學(xué)習(xí)能力較差等；在教學(xué)過程中難以融到教學(xué)氛圍中去，對知識的理解停留在表面，難以進(jìn)行知識的融會與貫通。針對這些情況，結(jié)合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化建議可以從以下幾個方面采取策略：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性

學(xué)困生并不是先天的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步落后，慢慢形成的結(jié)果。其實(shí)，如果方法得當(dāng)，任何一個落后的環(huán)節(jié)，都可以進(jìn)行及時的補(bǔ)救。作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者與實(shí)施者，教師在語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中扮演角色的重要性不可忽視。從學(xué)困生的具體特點(diǎn)及面臨的困境來看，轉(zhuǎn)化的第一步應(yīng)從教學(xué)的設(shè)計(jì)入手。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師幾乎都不注重原創(chuàng)性，對一些固定模式進(jìn)行照抄照搬，絲毫不考慮模式與學(xué)生實(shí)際情況的兼容性。比如，如果是兩極分化情況嚴(yán)重的班級，語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中最好優(yōu)先考慮分層教學(xué)，采用由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，在照顧學(xué)困生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要求的同時，兼顧學(xué)優(yōu)生提升的需要。

2.合作學(xué)習(xí)模式的有效開展

學(xué)困生現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)化，除了教學(xué)設(shè)計(jì)的合理以外，還應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間進(jìn)行互助互學(xué)?；ブW(xué)模式中，學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生進(jìn)行知識基礎(chǔ)鞏固或經(jīng)驗(yàn)傳授，實(shí)際上也是鞏固學(xué)優(yōu)生知識能力基礎(chǔ)，提高其語文素質(zhì)及語言表達(dá)的有效措施。在這一過程中，不僅能建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，同時對于整體教學(xué)氛圍的提高來說，也能起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

綜上所述，我們可以看到，學(xué)困生并不是朝夕而成的，而是在長期的學(xué)習(xí)過程中，沒有及時彌補(bǔ)知識漏洞，疏于跟進(jìn)導(dǎo)致的結(jié)果。鑒于此，作為語文教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者以及實(shí)施者，教師一定要對學(xué)困生問題引起重視，從學(xué)困生產(chǎn)生的根源入手，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用分層教學(xué)原理，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識講解，考慮學(xué)困生知識需求的同時，兼顧學(xué)優(yōu)生整體提升的要求；積極倡導(dǎo)“優(yōu)幫困”，促成良好的學(xué)習(xí)氛圍；采用積極策略，對學(xué)困生取得的成就進(jìn)行肯定，充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)困生的自主轉(zhuǎn)化提供足夠的情感動力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉朱剛.論普高語文學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化策略[D].蘇州大學(xué)，2011

〔責(zé)任編輯：林勁〕