隨著英語課程改革的不斷推進，基于不同理念的教學法如雨后春筍般應運而生。從最初的翻譯法、認知法、聽說法過渡到后來的交際法、結(jié)構(gòu)功能法以及任務型閱讀教學法，種種教學法的升級與突破都植根于教師在長期的教學實踐中逐步意識到傳統(tǒng)的以教定學、教師控制下的課堂教學使學生喪失了學習的自主性?！疤铠喪健钡恼n堂教學使學生注意力容易轉(zhuǎn)移，習得的知識遺忘率偏高。在新課程背景下，課堂模式有了很大的改觀，課堂不再是以教師為中心，而是將課堂主體定位為學生。經(jīng)過筆者長期的實踐和觀察發(fā)現(xiàn)，無論是交際法還是任務型閱讀教學中的課堂互動都往往流于形式。所謂的合作互動仍是教師控制下的全班學生的活動，而所謂的小組活動也只是個擺設?；顒拥脑O計過于低效，甚至只是流于形式的無效活動。沒有互動必要性的活動是無法為學生的交流和語言實踐創(chuàng)造有效的學習機會的。

262自主課堂模式明確提出課堂時間的合理分配：教師只能占用20%的課堂時間用于對學生的學習活動進行指導、釋疑；另外20%的時間用于學生的自主學習；剩下的60%的時間用于學生的合作互動，即在真實的情境中進行有意義深層的互動。無效互動是目前眾多課堂共同的弊端，要使262課堂模式真實落到實處，有效的課堂互動是其得以順利進行的保障和基石。要促成有效互動必須注意以下環(huán)節(jié)。

一 恰當、合理的分組

教師必須對班級學生的基本狀況和學習情況了然于心。綜合語言運用能力的形成是基于多方面因素的。筆者通過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)：邏輯推理能力、視覺判斷能力、體態(tài)語的表達能力、音樂詩歌的節(jié)奏感能力、互動能力、自律能力、人際交往能力以及口筆頭表達能力都是學生習得語言知識、提高交際能力所必備的。由此可見，教師在進行分組時要兼顧組內(nèi)成員各種能力的全面性、互補性。巧妙的分組是學生得以有效互動的有力保障。如果教師面對一群新的學生，可以通過問卷調(diào)查的形式，了解學生的喜好特長，再進行恰當?shù)姆纸M。

二 有效互動在詞匯教學方面的運用

傳統(tǒng)課堂上的詞匯教學往往局限于翻譯法或機械操練法。即使教師經(jīng)過精心設計、創(chuàng)設各種情境呈現(xiàn)詞匯，仍然很難調(diào)動學生學習詞匯的積極性、主動性。真正有效地互動不是教師控制下學生的跟讀或機械對話活動，而是基于一定意義目的基礎上，讓學生在做中學的過程。以模塊九第三單元為例，本單元Reading部分內(nèi)容涉及三個不同國家的國旗介紹。教師可以讓不同的小組學習不同國家的國旗知識。每個小組通過合作完成本組任務的學習。讓學生將本組學習的生詞歸類、細化。通過合作、查字典，解決與詞匯相關(guān)的以下內(nèi)容：發(fā)音、近義詞、反義詞、與之相關(guān)的常用詞組以及字典上列出的典型例句。在各小組合作完成相關(guān)任務時，教師來回于各小組之間負責給學生釋疑，提供必要的指導和幫助。在活動過程中，引導學生各抒己見，提出各自識記、理解詞匯的方法并進行比較匯總。每組口語較為地道標準的學生負責確定單詞的正確發(fā)音；筆頭表達能力較強的學生負責整理記錄與生詞相關(guān)的關(guān)鍵短語和典型例句；邏輯推理能力強的學生可以通過猜謎、游戲等多種方式來引入生詞的學習；視覺判斷能力出色的學生可以通過圖表、繪畫、動畫等形式提出高效有趣的記憶、理解詞匯的方法；交際能力強、有責任感的學生負責各成員之間的分工與合作。有了有意義、有目的活動的驅(qū)動，小組內(nèi)的各個成員都會努力積極思考，爭取在最短的時間內(nèi)共同完成既定的學習任務。所有成員在共同合作互動的學習過程中能不斷體驗進步與成功，他們對自我的認識、自信程度都會得到相應的提高。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中也能自覺調(diào)整學習策略，懂得如何真正高效地與他人進行合作與互動。在各小組相繼完成各自負責詞匯的學習任務后，教師對學生進行第二次分組，各小組留三位成員在本小組，其他三位移至其他小組。重新分組后每組成員總數(shù)仍是六人，但新的組合卻是學習了不同詞匯任務的新組合。在每個新的小組內(nèi)，原有的成員通過與新成員的互動介紹自己小組習得詞匯的成果。相應地，新的成員也將自己組內(nèi)習得詞匯的相關(guān)成果與原組員分享。在新的合作互動結(jié)束后，每個學生都已經(jīng)掌握了與兩個國家相關(guān)的國旗知識內(nèi)容出現(xiàn)的生詞。整個課堂在高效輕松的氣氛中延續(xù)。課堂上呈現(xiàn)出的不再是形式主義的所謂競爭、獨立思考，而是基于有意義活動基礎上的有效互動。介于本課文講述的是三個國家國旗的知識，在第二輪小組合作結(jié)束后，再進行最后一個環(huán)節(jié)的重新分組。如前所述，至第三輪小組合作互動結(jié)束學生便掌握了所有三個國家國旗知識介紹中出現(xiàn)的生詞。最后，所有學生回歸到各自原來的小組，進行最后的合作互動，這個環(huán)節(jié)是學生互相檢查知識掌握情況的過程。所有成員互相查漏補缺，在互相匯報、檢查習得知識情況的過程中更是體現(xiàn)了學生的參與合作精神。實踐檢驗證明，這種生動、高效的互動使學生習得的知識易于理解和接受，遺忘率也偏低。學生的各種語言綜合運用能力也隨之得到了相應的提高。課堂上合理的競爭和合作是并存的。在三輪分組合作學習結(jié)束后，學生各自回到自己原來的小組，教師將事先準備好關(guān)于生詞的各種知識檢測試題發(fā)給學生，讓學生獨立答題。最后根據(jù)學生的得分情況判斷全班學生整體合作互動的效果。如果組內(nèi)成員得分都在90分以上，就不需要再次接受測試。若組內(nèi)有成員低于90分，那下節(jié)課所有成員都得進行額外的測試。如此評價學生的學習成果，學生就不會孤立地以“我”如何如何的方式去思考解決問題。相反，他們會懂得用“我們”的思維模式去思考、分析、解決問題，能夠更好地融到組內(nèi)活動中去?！袄壥健钡脑u價手段讓學生有更強的責任感和集體榮譽感，會促使學生提出更高的自我要求。有意義的互動使整節(jié)課不再是教師展示自己精心準備課堂設計的呈現(xiàn)過程，而是學生進行有意義的學習活動和有意義語言交流的過程。課后教師將學生通過自己的合作學習有效互動獲得的成果展示于教室四周墻壁上的版塊欄，讓學生體驗收獲的喜悅，這也有利于學生持久記憶所學的內(nèi)容。

三 有效互動在課文教學中的妙用

傳統(tǒng)的課文呈現(xiàn)講授模式是fast reading，detailed reading以及consolidation. 無論教師怎樣努力給予學生更多自主與合作學習的時間，都很難體現(xiàn)學生的主體地位。從表層看，學生活動的時間、空間發(fā)生了較大的變化，但因為學生所有的活動都是按照教師既定的程序模式進行的，因此學生無法得到真正地發(fā)揮自身潛力探索合作的機會，所謂的互動也完全流于形式，互動層次太淺，互動形式單一，有的活動甚至根本沒有互動的必要性。鑒于教師的指令，學生不得已進行的敷衍了事的所謂互動不能真正為學生的交流和實踐創(chuàng)造有效的學習機會，不能營造有利于學生發(fā)散性思維及學生積極主動地探索新知的情境。有效互動必須具備如下特性：目的性、必要性、全面性。仍以模塊九Reading內(nèi)容為例，整體的合作互動環(huán)節(jié)如前所述。為了讓學生的互動更有目的性，教師可以提供給學生較為靈活的學案，提出學生在合作互動過程中必須專注解決的問題。對于本節(jié)課，我給學生設計了各個小組必須達成的合作目標。內(nèi)容如下：（1）What is the summary of this part？（2）Raise and answer as many questions as you can according to the material.（3）Analysize complex sentences with proper grammatical rules.（4）Retell this part so as to show others the meaning of this part.（5）List key phrases and key sentences.

以上所給的任務并非具體的特定的習題，而是給定的可以自由發(fā)揮的范疇。至于學生互動合作的方式完全取決于學生，教師只是起指導、釋疑作用。在進行了第一輪小組合作互動后以法國國旗為主要學習任務的學生形成了如下學習成果：（1）What is the summary of this part？ This part mainly tells us about the design of the French flag，with the colors red，blue and white used，which reminds us of the motto of the Revolution-liberty，equality and fraternity.（2）Questions and Answers. When was the flag used？ Why was there great unrest before the liberation？ What’s the result of the revolution？ What kind of colors are used on the flag？ What do the colors stand for？ What will you think of when seeing the French flag？（3）Key phrases：at the start of，suffer from，lead to，remind sb. of sth，in solute to，stand for.

原定各組成員在完成本組的學習任務時都會有著極強的責任感，都希望本組的學習成果可以得到教師和其他小組成員的肯定，能夠為其他小組成員帶來收獲。“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的做法加強了學生學習的動機，更好地詮釋了“任務”的真實含義。重新分組后新的組員之間的有效互動總是讓學生振奮不已。學生在互動的過程中懂得了如何更好地合作，如何給予同伴及時的肯定和鼓勵，同心同力，帶著共同的目標在輕松愉快的氣氛中步步深入，最終達到完成既定的學習任務、提高自身聽說讀寫綜合語言運用能力的目的。

綜上所述，有效的互動改變了傳統(tǒng)的流于形式的由教師控制學生服從指令的機械操練模式，將師生互動的本質(zhì)進行了全新的定義，那就是師生互動的本質(zhì)是學生自身的活動以及生生互動。有效互動在任何課型都起著舉足輕重的作用，它是262自主課堂得以實施的基本保障。只有有效地互動才能真正給學生創(chuàng)造出可以表達自己觀點喜好和意愿的機會，才能充分調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，去積極探索新知，體驗進步與成功。

課堂教學永遠是一門有缺憾的藝術(shù)，只有不斷地嘗試和革新才能帶給課堂新的生命力。

〔責任編輯：林勁〕