【摘 要】通識(shí)課中外戲劇名作賞析適應(yīng)了大學(xué)素質(zhì)教育的需要，有助于提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文試從賞析式戲劇文學(xué)教學(xué)模式、編演式戲劇文學(xué)教學(xué)模式、研究式戲劇文學(xué)教學(xué)模式來(lái)探討大學(xué)通識(shí)課中外戲劇賞析教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)課 戲劇文學(xué)教學(xué) 賞析式教學(xué)模式 編演式教學(xué)模式 研究式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）29-0089-01

中外戲劇賞析作為一門通識(shí)課，為了實(shí)施有效教學(xué)，必須符合通識(shí)教育的內(nèi)涵。筆者非常贊同王義遒教授對(duì)通識(shí)課程的理解。他說(shuō)“通識(shí)課的特點(diǎn)就‘特’在‘文化’或‘教化’上，它既是‘課’，卻不在‘傳授’，而在滋潤(rùn)、陶冶、熏染和感化。通識(shí)課程不能光是知識(shí)介紹性的，而是要使他們體會(huì)課程的實(shí)質(zhì)和精神、了解對(duì)課程對(duì)象的獨(dú)特研究態(tài)度和方法。”因此在中外戲劇賞析課程的教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識(shí)戲劇文學(xué)教學(xué)的人文性，高度重視戲劇文學(xué)教學(xué)的育人功能。教師要摒棄死記硬背式的和“填鴨式”的教學(xué)過(guò)程，活化課堂，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追求情感體驗(yàn)，真正讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成研讀文本、品味人生、凈化靈魂、弘揚(yáng)人性的生命歷程。筆者采納韓同常等提出的賞析式、編演式和研究式戲劇文學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討大學(xué)通識(shí)課中外戲劇賞析教學(xué)的有效途徑。

一 賞析式教學(xué)模式

賞析式戲劇文學(xué)教學(xué)模式就是以欣賞、鑒賞和評(píng)析為主要手段的教學(xué)模式。賞析式戲劇教學(xué)的基本思路是把重點(diǎn)放到評(píng)析人物性格及戲劇矛盾的意義上，如評(píng)析《美狄亞》中美狄亞善惡雙重的悲劇性格，欣賞莎士比亞劇中的經(jīng)典臺(tái)詞等。

賞析式戲劇文學(xué)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的講解式，它以學(xué)生為中心，分為課前預(yù)習(xí)討論和課堂展示評(píng)價(jià)。課前，教師要指導(dǎo)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主和小組合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)自學(xué)的方法，解決基礎(chǔ)性閱讀問(wèn)題，同時(shí)有選擇地突破一兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生要展示自學(xué)的成果并接受教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，形成全班的交流對(duì)話與合作。展示形式可以是課文朗誦、人物性格及情節(jié)分析、語(yǔ)言特色及寫(xiě)作手法分析、作品聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的感悟式即席演講等。

二 編演式教學(xué)模式

編演式戲劇文學(xué)教學(xué)模式就是以改編和表演為基本學(xué)習(xí)形式的戲劇文學(xué)教學(xué)模式。編演式模式實(shí)際上是一種身臨其境的體驗(yàn)。狄爾泰認(rèn)為：只有通過(guò)體驗(yàn)，人才能真切而內(nèi)在地置身于自身生命之流中，并與他人的生命融合在一起。在編演式教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)劇中人的歷史境遇，能更好地把握劇中人的情感，體會(huì)戲劇的主題。

在編演式戲劇教學(xué)模式中教師要認(rèn)真搞好編演指導(dǎo)，給予學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備（一周或兩周課下排練），并提供模仿和借鑒的音頻、視頻、編劇范例；同時(shí)指導(dǎo)戲服、背景音樂(lè)的選擇及PPT和道具的制作。教師同時(shí)要充分相信學(xué)生的創(chuàng)造和表演才能，充分開(kāi)放課堂，以一種游戲和審美的態(tài)度投入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中去，突出表演這個(gè)中心，把課堂變成“劇場(chǎng)”，讓教師變成“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為“演員”。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例。鑒于戲劇文學(xué)的表演性特征，筆者每周的課堂教學(xué)中都有30分鐘的編演式模式，學(xué)生大膽表演中英文版戲劇，從東方的《西廂記》《梁?！贰陡]娥冤》到西方的《被縛的普羅米修斯》《羅密歐與朱麗葉》《玩偶之家》，課堂上常常掀起一陣陣高潮。

三 研究式教學(xué)模式

研究式戲劇文學(xué)教學(xué)模式就是指師生在學(xué)習(xí)戲劇作品過(guò)程中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)和探究的方法研究課題并解決問(wèn)題的教學(xué)模式，是學(xué)生在有效地接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在研究式戲劇文學(xué)教學(xué)模式中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選定研究課題，組織課題研究的實(shí)施并交流研究的成果。首先，研究課題不能局限于戲劇文本，還要著眼于音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、舞臺(tái)等藝術(shù)表現(xiàn)；不僅要關(guān)注戲劇人物性格，還要思考戲劇人物性格形成的原因，包括政治經(jīng)濟(jì)制度、文化形態(tài)、民族心理與性格、民風(fēng)民俗等；不僅要研究作家，還可以研究演員?？傊瑖@一個(gè)或多個(gè)專題進(jìn)行開(kāi)放式、跨學(xué)科、多層次、多角度地思考與探究，這是研究式戲劇文學(xué)教學(xué)模式的重要特點(diǎn)。其次，課題研究的實(shí)施比較適用于合作研究。教師要組織成立課題研究小組，搞好分工合作，指導(dǎo)制定詳細(xì)的課題研究提綱和研究計(jì)劃及實(shí)施方案，并指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)術(shù)規(guī)范要求撰寫(xiě)論文或報(bào)告。最后，在成果的交流上要盡量營(yíng)造學(xué)術(shù)交流會(huì)的氛圍，邀請(qǐng)其他老師和非選修課同學(xué)參加，使學(xué)生更具激情和學(xué)術(shù)成就感。如筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討自己曾研究的許多課題：如《從“絕情的毀滅”到“理性的遲疑”——試從美狄亞與哈姆雷特的復(fù)仇之路透視西方復(fù)仇戲劇主題性質(zhì)的演變》《中國(guó)古代愛(ài)情戲劇中的“灰公子”敘事模式探析》等。

四 結(jié)束語(yǔ)

中外戲劇名作賞析的教學(xué)實(shí)踐表明：任何一種教學(xué)模式都不可能是完美無(wú)缺的。教師只有不斷更新教學(xué)理念，嘗試和完善各種創(chuàng)新型教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)有效的戲劇文學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕