【摘 要】本文嘗試打通藝術設計不同專業(yè)方向的知識壁壘，利用藝術產(chǎn)品開發(fā)這一課題形式為藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育在具體操作層面進行補充嘗試，以助于創(chuàng)業(yè)教育理論的實踐化發(fā)展。

【關鍵詞】藝術設計 創(chuàng)業(yè)教育 藝術產(chǎn)品開發(fā) 課程設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0079-02

就業(yè)壓力的增大以及象牙塔式教育與社會需求的錯位，預示著創(chuàng)業(yè)教育在未來高等教育知識體系構建中占有越來越重要的地位。據(jù)中國青少年研究中心一份關于創(chuàng)業(yè)教育研究的報告顯示：核心期刊發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育論文的數(shù)量在1991年是0篇，2004年增加到59篇，而2006年達到73篇。研究主要涉及創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)教育的國際經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)。學者們較為認同的創(chuàng)業(yè)教育體系包含：創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標定位、教學內(nèi)容、教學方法、質(zhì)量控制以及實習實踐。報告還指出了目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：“創(chuàng)業(yè)教育研究整體還很落后；創(chuàng)業(yè)教育還沒有融入正規(guī)教育體系；創(chuàng)業(yè)教育支持環(huán)境需要大力改善?！睆睦碚摰綄嵺`，創(chuàng)業(yè)教育目前急需的是落實在具體專業(yè)需求上具有可操作性的實踐研究；再從實踐到理論，才能為創(chuàng)業(yè)教育真正融入高等教育知識體系鋪平道路。本文以藝術設計專業(yè)為研究對象，借鑒現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育理論的指導，重點研究具有可操作性的創(chuàng)業(yè)課程，作為創(chuàng)業(yè)理論應用在教學實踐上的有益補充。

一 藝術設計教育中創(chuàng)業(yè)教育在操作環(huán)節(jié)的缺失

針對藝術設計專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題可歸結為以下幾點：（1）目前創(chuàng)業(yè)教育普遍還處在宏觀理論指導層面，并沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點進行深度融合。（2）藝術設計類的創(chuàng)業(yè)教育在高等教育課程體系內(nèi)不完善，主要表現(xiàn)為教學教改研究大多缺乏可執(zhí)行性，無法融入現(xiàn)有高等教育體系的課程模式。（3）藝術設計教育轄多個專業(yè)方向，不同專業(yè)方向的知識壁壘增加了創(chuàng)業(yè)教育課程設置的難度。（4）“創(chuàng)業(yè)教育”游離于“正規(guī)教育”之外，大多通過課外活動的形式進行，這種看似“穩(wěn)妥”的辦法往往流于形式，使學生們激情有余而內(nèi)功不足。

解決以上問題的辦法，不在文獻歸納式的定性研究，而在于實證，即在創(chuàng)業(yè)教育的具體操作環(huán)節(jié)進行實證研究。本研究力求通過設計適合藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，為該專業(yè)高等教育課程體系進行補充，實證其具體操作環(huán)節(jié)的可行性。

二 課程設計過程中面臨的問題

第一，目前中國高校的專業(yè)課程多是單元制，一段時間內(nèi)完成一門或一個單元的課程，而創(chuàng)業(yè)教育在時間上的需求是分階段、漸進式可持續(xù)實踐的模式。設置一門單元制課程或課余時間講座，都不是創(chuàng)業(yè)教育在教學時段上最好的選擇。

第二，中國高校藝術設計范疇內(nèi)包含多個專業(yè)方向，如視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、產(chǎn)品外觀設計、服裝設計、工藝美術設計等。這些專業(yè)因設計對象及專業(yè)范疇不同，會形成較明顯的專業(yè)壁壘。創(chuàng)業(yè)教育作為面向所有專業(yè)學生的通識課，在操作層面如果細化到滿足這些專業(yè)的不同特點，除創(chuàng)業(yè)理論外，在創(chuàng)業(yè)訓練或實踐環(huán)節(jié)很難做到統(tǒng)一指導。往往一門創(chuàng)業(yè)教育課程只能停留在理論教學階段，課程的實踐環(huán)節(jié)因專業(yè)的差異化而夭折。不論專業(yè)教師的配備，還是不同專業(yè)方向學生的實踐課題選擇，都將因“眾口難調(diào)”而流于形式。

第三，在創(chuàng)業(yè)訓練環(huán)節(jié)創(chuàng)新不足。主要體現(xiàn)在兩方面：（1）許多創(chuàng)業(yè)實踐或訓練項目就是依托現(xiàn)有設計公司的工作崗位進行模擬，其實質(zhì)更傾向于職業(yè)教育。（2）發(fā)現(xiàn)市場空白，主動創(chuàng)新就業(yè)崗位的實踐項目較少，或流于務虛概念，可實現(xiàn)性差。如何將“市場、專業(yè)、創(chuàng)新”三者有機結合，成了創(chuàng)業(yè)教育在實踐環(huán)節(jié)急需解決的問題。

三 突破專業(yè)壁壘及常規(guī)課程觀念的創(chuàng)業(yè)教育

第一，信息技術與網(wǎng)絡平臺為完善單元制創(chuàng)業(yè)教育課程提供幫助。常規(guī)的單元制課程，受時間、地點等因素制約，適合理論教學，而實踐訓練及指導環(huán)節(jié)則可以通過創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡平臺的建設得以完善。利用微博、微信等公眾平臺，組織由多個專業(yè)教師組成的創(chuàng)業(yè)教育團隊進行平臺建設維護。平臺主要包括以下幾個版塊：創(chuàng)業(yè)課程教材及資料電子檔、創(chuàng)業(yè)課程視頻教材、學生創(chuàng)業(yè)項目案例積累、創(chuàng)業(yè)指導區(qū)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流區(qū)、對外信息展示與接洽。前兩個版塊用于學生的自學需要，是提倡自學能力培養(yǎng)的有益補充；學生創(chuàng)業(yè)項目案例積累是經(jīng)過教師指導整理后創(chuàng)業(yè)案例的過程展示，由此可以對學生起到很好的啟發(fā)作用；創(chuàng)業(yè)指導區(qū)，利用微信等即時聊天平臺，以創(chuàng)業(yè)指導教師團隊為主導，聯(lián)合企業(yè)設計師、工程師等職業(yè)導師為學生的創(chuàng)業(yè)實踐隨時提供指導；創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流區(qū)是學生內(nèi)部的信息交流平臺，可根據(jù)各自的專業(yè)特點、創(chuàng)業(yè)需求，自由組成項目團隊，為學生之間的信息交流提供專屬平臺；對外信息展示與接洽版塊是創(chuàng)業(yè)教育課程與現(xiàn)實社會接軌的對接平臺。為使課程成果不流于形式，也為了找尋課程效果的客觀檢驗方法，利用對外信息展示與接洽版塊，將學生的創(chuàng)業(yè)項目面向社會展示，一方面增進學生與社會的交流互動，另一方面也為一些好的項目尋求外界的合作伙伴，進而為創(chuàng)業(yè)項目成果轉化提供可能。

第二，目前高校課程的設計多趨于模式化，創(chuàng)業(yè)教育課程的模式化雖然方便了學生的模仿，卻制約了創(chuàng)新思想在創(chuàng)業(yè)過程中的作用，專業(yè)壁壘使學生很難跳出已有職業(yè)范疇的束縛。如服裝設計的學生，很難從其他角度重新思考自己的專業(yè)知識在除設計服裝外，還可以創(chuàng)造什么樣的價值；平面設計的學生除了設計CI、廣告、裝幀等，還能夠發(fā)掘出什么新的市場空白。嘗試利用自己的專業(yè)知識，突破觀念上的專業(yè)界限，結合其他專業(yè)的知識，組合創(chuàng)新，構建創(chuàng)業(yè)實踐的核心基礎——原創(chuàng)事物。圍繞原創(chuàng)事物開展的創(chuàng)業(yè)實踐，才是將創(chuàng)新融入創(chuàng)業(yè)訓練最有效的途徑。

作為通識課程，創(chuàng)業(yè)教育需要將原創(chuàng)事物從無到有的過程作為實踐教育的重點內(nèi)容。面對專業(yè)壁壘，可以忽略觀念上的專業(yè)界限，從市場出發(fā)，以新產(chǎn)品或服務滿足市場需求的角度切入創(chuàng)業(yè)項目的設計訓練，不論什么專業(yè)方向，都可以發(fā)掘自身知識結構能夠創(chuàng)新的原創(chuàng)事物。例如，環(huán)藝專業(yè)的學生開發(fā)裝飾建材產(chǎn)品作為創(chuàng)業(yè)項目核心；服裝專業(yè)的學生開發(fā)手機時尚資訊APP；工藝美術專業(yè)的學生開發(fā)陶瓷玩具等，這些原創(chuàng)事物的一個共同特點便是屬于藝術產(chǎn)品范疇，因此將“藝術產(chǎn)品開發(fā)”作為各藝術設計專業(yè)的通識課課題最能打通專業(yè)壁壘，體現(xiàn)創(chuàng)新思想。藝術產(chǎn)品開發(fā)的具體授課內(nèi)容可包括以下幾部分：市場調(diào)研、產(chǎn)品需求分析、藝術產(chǎn)品開發(fā)設計、產(chǎn)品推廣等。市場調(diào)研可以訓練學生快速了解市場、了解受眾需求；產(chǎn)品需求分析訓練學生挖掘市場空白的能力；藝術產(chǎn)品開發(fā)，則利用學生自身的知識結構設計全新的產(chǎn)品或服務，結合專利申請等內(nèi)容，強化創(chuàng)新與知識產(chǎn)權意識；產(chǎn)品推廣則是項目訓練成果的一種檢驗。通過藝術產(chǎn)品開發(fā)這樣的課題，不僅可以輕易突破創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)中不同專業(yè)壁壘的限制，還可以作為創(chuàng)新思維的切入點，將課程模式化的禁錮影響降到最低。

四 結束語

針對藝術設計高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的課程設置，不能僅停留在理論教授層面，課程形式也不能拘泥于單元制的課堂教學。在課堂理論教授基礎上，通過藝術產(chǎn)品研發(fā)這一課題進行項目實踐，利用微信等網(wǎng)絡手段，建立創(chuàng)業(yè)教育實踐指導交流平臺，輔助實踐環(huán)節(jié)的多層次需求，使其在實踐操作層面成為理論教學的有益補充。

參考文獻

[1]韓曉莉、劉芳.基于大學創(chuàng)業(yè)教育模式的研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010（7）：186～187

〔責任編輯：龐遠燕〕