【摘 要】本文嘗試將參與式學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在提高學(xué)生各方面能力的同時(shí)，最終提高高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】參與式學(xué)習(xí) 高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0073-02

參與式學(xué)習(xí)，1946年由美國學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾首先提出，其認(rèn)為參與式學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者的平均學(xué)習(xí)保持率即學(xué)習(xí)效果有很好的幫助。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才不可缺少的環(huán)節(jié)，更是高等職業(yè)教育知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的接合點(diǎn)。做好高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生培養(yǎng)與社會需求緊密對接的重要途徑。在此，筆者將參與式學(xué)習(xí)引進(jìn)高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，希望對提高高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量有些許幫助。

一 參與式學(xué)習(xí)概述

參與是個(gè)體加入到某事件或某群體活動中，并在其中和他人發(fā)生互動、平等和諧地交流溝通和處理問題，每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有分析、解決問題的能力，以及表達(dá)自我和學(xué)習(xí)的平等的機(jī)會和權(quán)利。因此，每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)具備主觀能動性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)者李遠(yuǎn)芳曾將其精辟地總結(jié)為：“參與就是一種態(tài)度，一種制度，一種行為，一種能力；參與是學(xué)習(xí)者主動選擇的過程，是一種積極卷入的過程，是一種積極的自我反思與合作的過程?！?/p>

參與式學(xué)習(xí)在教學(xué)研究領(lǐng)域中，許多學(xué)者從各個(gè)層面對其的認(rèn)識不盡相同，給出的解釋也有很多。如學(xué)者陳向明認(rèn)為參與式學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動中，他們共同討論，共同解決問題并將教學(xué)作為社會活動的一部分，參與到整個(gè)社會活動中去。嚴(yán)長杰、查永軍理解參與式學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生積極投入，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性及個(gè)性發(fā)展，通過讓學(xué)生積極投身到教學(xué)中與教師雙向交流，師生的思想互相溝通、碰撞，展示自己，提出真知灼見，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的學(xué)習(xí)理念。而學(xué)者王敏娟從遠(yuǎn)程教育的視野，將參與式學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的核心，學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、探索適當(dāng)?shù)馁Y源，使學(xué)生積極參與并投入到學(xué)習(xí)過程中，與他人進(jìn)行小組協(xié)作，并以有意義的方式建構(gòu)知識，利用技術(shù)促進(jìn)批判性思維發(fā)展以及增強(qiáng)解決問題的能力。

從以上多種層面的解釋來看，首先，參與式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識需要、學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中有困惑、有知識需要和興趣的前提下以及具備共同愿景的前提下而引發(fā)的；其次，它是一種平等自由的學(xué)習(xí)氛圍；再次，在認(rèn)知、情感和行動層面上，學(xué)習(xí)者積極主動地參與并投入到學(xué)習(xí)過程中，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互交流與學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的主動行為；最后，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)等多樣式的學(xué)習(xí)形式來促進(jìn)知識的建構(gòu)，以提高解決問題的能力以及學(xué)習(xí)的主動意識，發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，參與式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體，在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，強(qiáng)調(diào)參與性和互動性，學(xué)習(xí)價(jià)值極具創(chuàng)新性。近幾年，學(xué)者姚建光提出了“學(xué)法即教法、教學(xué)即參與、參與即價(jià)值”的校本教學(xué)哲學(xué)體系，讓我們很受啟發(fā)。

二 參與式學(xué)習(xí)在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的職業(yè)性、技能性與操作性等，而參與式學(xué)習(xí)模式和形式恰恰可以滿足這種需要。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境

在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中，參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性，著重倡導(dǎo)平等參與、合作共贏。因此，實(shí)訓(xùn)環(huán)境中的桌椅在擺放位置上盡可能地以圓形或環(huán)形為主。這樣不僅使學(xué)習(xí)氛圍平等融洽，也便于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣和融入感，使生生之間以及師生之間的距離縮短，便于交流、全面參與與共享，更有助于學(xué)生之間建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為理念。

2.學(xué)習(xí)策略

參與式學(xué)習(xí)是生生之間以及師生之間共同推進(jìn)、相互扶持互助的一種學(xué)習(xí)方式。高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以充分地利用參與式學(xué)習(xí)的多種組織形式來調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和探索心理。根據(jù)文獻(xiàn)總結(jié)，綜合前人在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，頭腦風(fēng)暴、示范指導(dǎo)、小組討論、案例討論、合作學(xué)習(xí)、角色扮演、親身感受、互助交流、情景模擬、作品設(shè)計(jì)等都是較為有效的形式。需要說明的是，參與式學(xué)習(xí)形式不只是以上單一的某一種形式，這需要教師根據(jù)實(shí)際需要，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中交叉運(yùn)用多種形式。

3.學(xué)習(xí)組織形式

鑒于參與式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的平等性、參與性、互助性以及學(xué)生為主體等理念，在實(shí)施過程中若執(zhí)行不好，效果則不如預(yù)期。因此，這就需要組織者在其中起到非常重要的作用，換句話說，組織者的組織方式好不好直接導(dǎo)致參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果是否顯著。在此，學(xué)習(xí)組織形式可以主要以小組學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主。如一個(gè)班級的學(xué)生可以根據(jù)各自的愛好傾向和學(xué)習(xí)目標(biāo)分為多個(gè)小組，每個(gè)小組中由一名該方面學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的成員擔(dān)當(dāng)組長，可稱之為協(xié)助者，亦可以申請外援由高年級學(xué)生擔(dān)當(dāng)。每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)過程中，教師作為整個(gè)參與式學(xué)習(xí)的組織者，他們既是觀察者，又是協(xié)調(diào)者和監(jiān)控者，保證和幫助每個(gè)小組的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及參與式學(xué)習(xí)理念的“參與即是社會化學(xué)習(xí)、參與即是知識獲得的途徑”，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)形式需實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元評價(jià)和動態(tài)評價(jià)等目標(biāo)。一方面，評價(jià)主體需要多元性。它不僅包括學(xué)生之間的相互評價(jià)，也包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)。另一方面，評價(jià)內(nèi)容需要?jiǎng)討B(tài)化。教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

因此，教師常用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)方式來進(jìn)行。過程性評價(jià)是為追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)參與的行為過程。如各種實(shí)驗(yàn)記錄、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)等，以了解學(xué)生的參與交流的深度和知識獲取的廣度。其中，就參與深度的評價(jià)可參照深度學(xué)習(xí)理論中的深度學(xué)習(xí)、中度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)的辨別來評價(jià)。此外，總結(jié)性評價(jià)可由學(xué)生互評、個(gè)人自評以及教師參評的多種混合形式進(jìn)行，以保證評價(jià)更加客觀與公平。

三 結(jié)束語

基于參與式學(xué)習(xí)的平等參與、合作共贏的理念，將參與式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有著獨(dú)特的意義和實(shí)踐突破。這為高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)策略以及組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過程，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用靈活多樣的手段，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和協(xié)同合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的形成，發(fā)展自我的信心，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和頑強(qiáng)意志。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕