【摘 要】隨著高職院校的發(fā)展，中國大部分高職院校將迎來示范性高職院校建設(shè)之后的時代，本文將從高職后示范期建設(shè)的概念和背景入手，對高職后示范期建設(shè)項(xiàng)目所面臨的問題和發(fā)展思路做深層次的探討和分析，以期為高職院校后示范期的建設(shè)發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 后示范期 發(fā)展思路

【中圖分類號】G648 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0070-02

一 后示范期建設(shè)的背景與概念

2006年11月，教育部與財(cái)政部聯(lián)合啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，在五年內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)100所高水平示范性高職院校，為快速發(fā)展的高職教育進(jìn)行理論探索與改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“樹立改革示范，帶動整體發(fā)展”的目標(biāo)。之后，教育部和財(cái)政部又聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》，在原有已建設(shè)100所國家示范性高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)上，新增100所國家骨干高職院校，以此繼續(xù)推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”。這200所高職院校在校企合作辦學(xué)體制、產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等方面取得了顯著的成效，為其他高職院校的建設(shè)引領(lǐng)了改革的方向。所謂后示范期建設(shè)，也稱示范性高職后期建設(shè)，指的是國家級示范性高職院校在通過了教育部、財(cái)政部聯(lián)合驗(yàn)收之后這一時間段的相關(guān)工作。

二 后示范期建設(shè)面臨的問題

示范性高職建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)過了申報、建設(shè)和驗(yàn)收等過程，全體教職員工付出了辛勤的勞動，雖然取得了一些成效，但由于發(fā)展過快、發(fā)展模式單一等原因也存在一些問題，所面臨的問題有以下幾點(diǎn)：

1.校企合作深度不夠，工學(xué)結(jié)合難以落實(shí)

部分示范性高職院?；ㄙM(fèi)巨大精力財(cái)力將企業(yè)引進(jìn)校園，結(jié)果是企業(yè)和學(xué)校各自為營，很難融在一起。究其原因，一是兩者缺乏一個利益共同體，企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)營機(jī)構(gòu)，參與學(xué)校的教育對企業(yè)有什么好處是亟須解決的一個問題。二是缺少約束機(jī)制，假如企業(yè)不參與又會對其造成什么損失？工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)出符合社會需求的技術(shù)技能型人才。工學(xué)結(jié)合的模式有很多種，如引企入校、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、項(xiàng)目驅(qū)動等，但由于多種原因，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式難以落實(shí)，比如專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置缺乏，通過對本地區(qū)行業(yè)和企業(yè)的深度調(diào)查，培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求相差較大；企業(yè)頂崗或工學(xué)交替的過程學(xué)校很難控制，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)頂崗階段呈現(xiàn)“放羊”的狀態(tài)，使得工學(xué)結(jié)合流于形式；工學(xué)結(jié)合模式對于師資要求較高，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式需要大批的“雙師型”教師，而目前很多示范性院?！半p師型”教師嚴(yán)重不足。

2.課程改革的實(shí)施難度較大

課程設(shè)置是高職院校建設(shè)的重點(diǎn)，很多示范性高職院校根據(jù)市場需求對原有的課程進(jìn)行了改革。著名職業(yè)教育研究專家石偉平教授說，目前的課改，雖然基本解決了“學(xué)的東西要有用”的問題（通過教材改革），但是“讓學(xué)生學(xué)起來”的問題（教學(xué)法改革創(chuàng)新問題）遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到很好的解決。受到傳統(tǒng)教學(xué)方法思維的影響，很多教師很難適應(yīng)新的課程教學(xué)模式，課程設(shè)置上往往是“換湯不換藥”，絲毫沒有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新。新的課程設(shè)置需要專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)設(shè)備，而很多院校的實(shí)訓(xùn)室陳舊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，硬件的建設(shè)跟不上軟件建設(shè)的步伐。所以，課程改革對高職院校來說只是個開始，如何將課程改革的結(jié)果落實(shí)到課堂上才是高職建設(shè)的重心所在。

3.學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)不高

對于經(jīng)歷了示范性建設(shè)的高職院校來說，如何提高大學(xué)生職業(yè)道德教育的實(shí)效性才是當(dāng)務(wù)之急。隨著市場競爭日益激烈化，當(dāng)今社會對人才的職業(yè)技能、道德、紀(jì)律、作風(fēng)的要求不斷提高。高職學(xué)生除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。很多高職學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，雖然專業(yè)知識和專業(yè)技能（硬技能）較強(qiáng)，但在認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)愛崗、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)、時間管理、質(zhì)量意識（軟技能）等方面做得還不夠，而后者正是企業(yè)對人才最核心的要求。因此，后示范建設(shè)中，高職院校更要注重學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己肩負(fù)的社會責(zé)任和使命，培養(yǎng)敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三 后示范期高職院校發(fā)展思路探析

針對上述提到的高職院校面臨的一些問題，結(jié)合高職教育自身的發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)對問題的解決辦法和未來的發(fā)展思路提出以下建議：

1.引入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，政府出臺相關(guān)政策引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制是“二戰(zhàn)”以后出現(xiàn)的以德國雙元制為典型、為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會的現(xiàn)代性要求、以校企合作為基礎(chǔ)、納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)。現(xiàn)代學(xué)徒制可能是破解“企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高”難題，更好踐行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，完善企業(yè)用工制度的“最佳途徑”。現(xiàn)代學(xué)徒制和校企合作都需要政府的參與以及政策的扶持，現(xiàn)代學(xué)徒制需要的是一個制度體系的保障。這個制度的核心必須包括兩點(diǎn)：（1）政府必須占主導(dǎo)地位，對現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行提供經(jīng)費(fèi)和行政支持；（2）支持“學(xué)校為主的現(xiàn)代學(xué)徒制”的錢在哪？《職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定條例》指出，“企業(yè)職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)除用于本企業(yè)在職職工技能培訓(xùn)外，還可以用于支持企業(yè)與職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)企業(yè)后備人才。”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才所需經(jīng)費(fèi)可以從中提取，由政府相關(guān)部門以購買和獎勵學(xué)徒制培養(yǎng)人才的形式返還給企業(yè)。只有這樣才能給現(xiàn)代學(xué)徒制營造良好的環(huán)境。對于參與校企合作的企業(yè)，政府可以通過減少稅收的方式讓企業(yè)感到參與有利，以此鼓勵更多的企業(yè)參與到學(xué)校的教育中。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

示范性高職院校的當(dāng)務(wù)之急是把課程改革的重點(diǎn)由課程開發(fā)轉(zhuǎn)向課程實(shí)施，課程實(shí)施的主導(dǎo)力量是專業(yè)教師，師資力量的強(qiáng)弱直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。如果說“課程開發(fā)”涉及的是個別骨干教師，那么，“課改的校本實(shí)施”涉及本專業(yè)的所有教師，涉及學(xué)校配套的各個方面。課程改革的成果也不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)計(jì)劃等方面的改革，它必須是教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。改革的成果反映在課堂上。因此，后示范期高職院校的建設(shè)，更應(yīng)該注重“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建，注重教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平?，F(xiàn)階段，值得考慮的有效措施有：引進(jìn)企業(yè)里的人才進(jìn)學(xué)校、強(qiáng)化師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作、鼓勵教師多參與企業(yè)實(shí)踐與為教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會等。

3.注重學(xué)生軟技能的培養(yǎng)

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為技術(shù)技能型人才，是懂技術(shù)、能操作、會管理、服務(wù)一線的復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用型人才。我們不是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的“工具”，而是培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、有血有肉的“職業(yè)人”。因此，不能只關(guān)注學(xué)生專業(yè)“硬技能”的培養(yǎng)，更要注意培養(yǎng)從事任何工作所需要的“通用技能”，即“軟技能”，如認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)愛崗、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)、時間管理、質(zhì)量意識等職業(yè)道德的素養(yǎng)。針對目前大多數(shù)高職學(xué)生缺乏職業(yè)操守意識的現(xiàn)狀，可以采取以下幾種措施提高大學(xué)生的職業(yè)意識：（1）改造現(xiàn)有的“文化課”。即在現(xiàn)有的專業(yè)課程中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作的能力，如分組完成某一課程作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）注重隱形課程的育人作用。聘請企業(yè)的管理人員或職業(yè)經(jīng)理人來學(xué)校做關(guān)于職業(yè)道德方面的講座報告，或在學(xué)生的課程設(shè)置中增加就業(yè)指導(dǎo)等方面的課程。（3）注重專業(yè)育人、環(huán)境育人、活動育人。通過營造良好的專業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、愛崗敬業(yè)的精神；通過學(xué)校學(xué)生會、社團(tuán)組織各項(xiàng)活動來鍛煉學(xué)生的組織能力、人際溝通方面的能力。

進(jìn)入后示范建設(shè)時期的各高職院校要切實(shí)做到注重素質(zhì)教育、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、注重個性發(fā)展，根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)對人的創(chuàng)新能力的要求及院校的培養(yǎng)目標(biāo)，深化內(nèi)部管理體制改革與教育教學(xué)改革，積極探索有利于培養(yǎng)素質(zhì)高、知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]張永紅、高曉梅.“后示范時期”高職學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的思考[J].價值工程，2011（32）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕