【摘 要】大學是中國高素質(zhì)人才的聚集地，是中國未來建設(shè)和發(fā)展的主要力量，而信息化教育可以提高高素質(zhì)人才對英語的學習能力。加強大學英語教師的信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)，是中國大學英語教育改革的必然之舉。

【關(guān)鍵詞】大學英語教師 信息化教育 技術(shù)能力

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0065-01

隨著社會不斷向信息化發(fā)展，對各國的教育改革也造成了一定的影響。英語教育具有受眾面廣、影響力深遠等特性，受到教育部門和廣大師生的高度重視，教育部更是從2000年起推行關(guān)于大學英語教學的改革措施。基于以上情況，加強對大學英語教師的信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)就成為時代發(fā)展的必然趨勢。

一 大學英語教師信息化教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

信息化教育技術(shù)是中國大學英語教育改革的較高體現(xiàn)。目前，在中國絕大多數(shù)的大學英語教學過程中，仍采用以導師進行單一授課的傳統(tǒng)教學模式，信息化的教育技術(shù)并沒有得到普及。與此同時，從大學英語教師進行信息技術(shù)教學的實際情況來看，無論是其自身對信息技術(shù)的掌握，還是對信息技術(shù)進行整合繼而融入實際教學的能力，都遠遠不能滿足信息化的教育技術(shù)要求。

由于中國大部分大學受資金所限，無法滿足英語信息化教育過程中所需要用到的各種基礎(chǔ)硬件設(shè)備（如網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、授課軟件等）條件，使得大學英語信息化教育無法得到全面展開。絕大部分大學英語教師雖然對英語信息化教育技術(shù)持有肯定態(tài)度，但由于大部分教師缺乏該方面的系統(tǒng)教育，實施過程有相應(yīng)難度，他們在進行英語授課過程中并不經(jīng)常使用信息化的教育手段，因此，大學英語教師自身的信息化教育水平以及教學實踐能力也都不是很理想。由于對于信息技術(shù)的基本理論了解較少，所以在實踐過程中并不能將信息化技術(shù)與英語專業(yè)知識進行合理化的融合，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置更是大學英語教師的弱項。

二 大學英語教師信息化教育技術(shù)能力的培養(yǎng)

1.對大學英語教師進行分級培訓

由于大學英語教師的受教育環(huán)境及水平各有不同，故在對其進行培訓時應(yīng)采用分級培訓的方式。在培訓過程中可以將培訓等級劃分為三級，即初級指導班、中級鞏固班、高級研修班。其中初級指導班是針對一些信息化教育技術(shù)知識薄弱、信息技術(shù)能力較低的大學英語教師而設(shè)立，其目的在于提高這些教師對于信息化教育技術(shù)的感知能力，繼而使其掌握運用信息技術(shù)進行授課的基本能力。而對于一些受過計算機教育并且具備一定信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的教師，則將其歸入中級鞏固班中，通過該班對于信息化教學技術(shù)的總體教授，繼而提高這類教師在使用信息化技術(shù)進行教學過程中的多媒體與網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計能力。最后，高級研修班是針對已經(jīng)具備信息化教育技術(shù)能力的教師而設(shè)立的，其意在培養(yǎng)大學英語教師在英語教學過程中的相關(guān)信息化技術(shù)研發(fā)能力，使其能夠不斷設(shè)計出更加完善的英語信息化教學技術(shù)。

2.建立信息化的培訓環(huán)境

多媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化是大學英語信息化教學技術(shù)的基本特點。故在對大學英語教師進行信息化教育技術(shù)能力培訓時，應(yīng)采用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化培訓環(huán)境，并對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的技術(shù)優(yōu)勢進行充分利用，繼而通過教師之間的信息化教學技術(shù)示范、交流以及討論等方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)信息化教學資源的共享。多媒體信息化的培訓環(huán)境還可以使教師充分感受到信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而激發(fā)其對于運用信息化技術(shù)開展英語教學的熱情。

3.采用多樣化的培訓方式

在對大學英語教師進行信息化教學技術(shù)能力培訓時，應(yīng)根據(jù)教師的授課水平、能力傾向、自身個性以及性別、年齡等因素的不同來設(shè)置多樣化的培訓方式。多樣化的培訓方式包括基于信息技術(shù)環(huán)境的虛擬教學授課研究模式、基于信息化教育主題的任務(wù)驅(qū)動模式、基于網(wǎng)絡(luò)資源條件的協(xié)作學習模式以及基于信息化教學技術(shù)能力案例的分析討論模式等。例如，可以針對大學英語教學在計算機多媒體環(huán)境下的課堂管理或在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生協(xié)作性學習活動，向大學英語教師進行信息化教學技術(shù)整合于課程教學的各種案例展示，從而對大學英語授課教師的信息化整合思路、方法以及效果分析進行引導。與此同時，還可以指導大學英語教師將已掌握的信息化教學技術(shù)與教學內(nèi)容進行整合，并進行虛擬教學活動。

三 結(jié)束語

綜上所述，大學英語信息化教育在21世紀已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的主要手段。為了提高大學英語教育質(zhì)量，必須對大學英語教師的信息化教育技術(shù)能力進行培養(yǎng)。大學英語教師信息化教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，需要通過教育主管部門、學校以及教師的共同努力，進行終身學習是教師自身進行信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕