【摘 要】雙學位的人才培養(yǎng)模式探討需要對學生的學習需求進行分析研究，只有這樣，我們的教學才更具有針對性和有效性。鑒于此，通過調查分析川渝地區(qū)兩所高校80位英語雙學位學生的學習現(xiàn)狀和學習需求，以期為中國英語雙學位的人才培養(yǎng)模式研究提供參考。

【關鍵詞】雙學位 學習情況 學習需求 分析

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0024-02

雙學位是指在校本科生完成主修專業(yè)的同時，根據(jù)學校有關規(guī)定，經自愿申請，學?？己送?，再完成跨學科門類的另一專業(yè)的學位課程，達到授予學位條件者，可同時獲得另一個學科門類的學士學位。自1985年首次提出實施雙學位教學模式至今已將近三十年時間，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的多樣化，為培養(yǎng)大批復合型人才提供了途徑。教學中首先需要做到的是學習需求分析，學習需求分析是了解語言學習者對語言學習的要求，并根據(jù)輕重緩急程度來安排學習需求的過程。本文是英語雙學位人才培養(yǎng)模式研究的階段性成果：調查并分析英語雙學位學生的學習需求。

一 學習現(xiàn)狀分析

64%的學生表示課下會主動學習英語；31%的學生主動參加過英語演講比賽，但僅3人獲獎；69%的學生通過了大學英語四級考試，其中42%的學生希望通過大學英語六級考試；31%的學生通過了大學英語六級考試，其中53%的學生希望通過努力拿到英語專業(yè)四級考試證書。在問及“輔修雙學位后對原專業(yè)的學習成績有何影響”時，86%的學生表示成績無明顯變化，9%的學生表示成績提高，5%的學生表示成績下滑。在問及學生“目前哪些英語技能缺失”時，72%的學生選擇聽說技能，64%的學生選擇寫作技能，53%的學生選擇翻譯技能，47%的學生選擇閱讀技能。這說明學生的英語學習興趣較濃，學習比較主動，但學習效果一般，因為他們遇到這樣或那樣的學習困難。調查到的困難有：17%的學生覺得和教師溝通不便；19%的學生覺得教師講得太快，聽不明白；58%的學生體會到考試時間緊迫，無法復習到位；44%的學生覺得課程太多，無暇顧及；33%的學生承認自己投入時間和精力不夠，學習考試效果不佳；11%的學生表示學習興趣逐漸降低。對此，我們在幫助學生較為系統(tǒng)地學習英語專業(yè)知識，提升英語應用能力的同時，還需要克服各種學習困難來保持并提高學生的學習興趣。由于雙學位課程和原專業(yè)課程或學?；顒佑袝r間沖突，僅28%的學生表示自己從未曠課，72%的學生承認自己雙學位課程的出勤率為“一般沒事就去上課”。67%的學生希望雙學位課程安排在周末，47%的學生希望時間安排在晚自習，還有2名學生希望時間安排在假期。這說明上課時間需要靈活調整，保證大多數(shù)學生的學習時間。

二 學習需求分析

本文主要通過學習目標、對課程喜好、對教師喜好、對教法和教材喜好和對課程考核喜好來調查分析學生的學習需求。通過調查發(fā)現(xiàn)，64%為了就業(yè)，61%的學生選擇雙學位是因為熱愛英語，58%為了多拿個學位，22%用于實習，19%為了考研，11%準備出國。這表明學生學習目標明確且具有多樣性。

雙學位的課程設置覆蓋英語專業(yè)高年級的骨干課程內容，適合具有一定英語水平的學生選擇。主要專業(yè)課程有高級英語、英美文學與文化、語言學概論、英漢互譯、實用英語（商務、旅游、文秘）、視聽說、寫作、日語、英語教學法等。通過調查分析，61%的學生覺得實用英語（商務、旅游、文秘）和視聽說對他們最實用，他們還喜歡寫作、英漢互譯、英語語法、高級英語、英美文學與文化。對寫作、英漢互譯等這些實用課程的喜歡說明雙學位學生希望學到的英語能夠真正服務于崗位，他們對語法課的喜歡說明他們的英語基礎知識需要不斷鞏固。33%的學生認為比較文學概論，25%的學生認為語言學，22%的學生認為英語教學法這些課程不需要開設，因為這些學科太過專業(yè)，學習起來難度較大且實用性不強。學生希望開設一些外教課、口語課、演講課、文化相關課程來進一步提高英語實際應用能力?？偟膩碚f，多數(shù)學生希望通過雙學位課程學習到英語專業(yè)的實用性課程來服務于自己的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

了解學生對教師、教法和教材的需求，能使教師在組織教學時調動學生的學習積極性，提高教學效果。對中國教師的學習背景和職稱要求，學生的意見比較均衡，他們覺得只要教師能進行本門課程的基礎教學并補充該領域中的最新知識就可以接受。53%的學生要求外教教學，這能提高他們的聽說能力和跨文化交際能力。由于學生不是英語專業(yè)的，所以56%的學生喜歡教學語言是中英結合，英文為主，當然有27%的學生樂于接受全英文教學，這對教師提出了更高的要求。對于教法的要求，學生多希望采用以學生為課堂主體的教學模式，讓學生在學習中展示自己的學習成果，他們不喜歡傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。對于上課模式，86%的學生選擇不同專業(yè)的學生一起學習，這樣能交流學習經驗并結識更多朋友。對于教材，33%的學生喜歡原版英文教材，這是真實的學習資源，61%的學生喜歡雙語教材以方便學習和使用，少數(shù)學生喜歡中文教材但這不利于他們英語能力的提高?？傮w來說，教師要根據(jù)學生的需求來調整教學材料和方法。

對于課程考核，多數(shù)學生不喜歡單一的閉卷筆試形式，他們希望通過英語寫作比賽、演講比賽、辯論比賽、英語競賽、課程論文、英語證書等形式來評估他們的英語能力。調查顯示，56%的學生傾向于平時成績?yōu)槠谀┏煽儯?6%的學生選擇課程論文，80%的學生表示會主動考取與原專業(yè)相關的英語證書。因為學生需要準備原專業(yè)課程的考試，時間和精力有限。調查顯示，58%的學生感到考試時間緊迫，無法復習到位。為了使學生有充足的時間準備雙學位考試，學校應按需協(xié)調考試時間，42%的學生建議雙學位考試在放假之后，14%的學生希望雙學位考試在原專業(yè)課考試之前。對此，本文建議學校應鼓勵學生參加職業(yè)英語資格證書考試，甚至可以考慮用一種證書代替課程學分以實現(xiàn)英語與專業(yè)相結合的教學考模式?？傊瑸榱藢崿F(xiàn)學生在知識、能力、素質上的全面發(fā)展，我們應該從多方面綜合評價學習效果，最后要給予學生充足的時間準備考試以展示真實的學習效果。

三 結束語

本文對英語雙學位學生的學習需求調查和分析是探究英語雙學位人才培養(yǎng)模式的一個階段性成果，這能深入了解學生需求以構建一種適合英語雙學位人才培養(yǎng)模式的框架，從而培養(yǎng)具有比較扎實的英語語言基礎知識、一定的中西方文化素養(yǎng)、較強的英語語言應用能力、跨文化交際能力和適應能力，能熟練運用英語開展工作的應用型復合人才。

參考文獻

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[2]尹春霞.ESP及其需求分析原則對高職專業(yè)英語教學改革的啟示[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2012（1）

〔責任編輯：龐遠燕〕