【摘 要】大學(xué)日語課程在獨立學(xué)院中的推廣和普及已具備一定的條件，但目前關(guān)于獨立學(xué)院大學(xué)日語課程教學(xué)的研究尚未形成有價值的理論成果。課題組根據(jù)獨立學(xué)院自身實際情況，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估體系四個方面對獨立學(xué)院大學(xué)日語課程教學(xué)進(jìn)行了初步探究，并提出一些具體的實施建議。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 大學(xué)日語課程教學(xué) 思考 探究

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0020-02

一 課程開設(shè)現(xiàn)狀

截至2013年，云南省范圍內(nèi)開設(shè)大學(xué)日語課程的獨立學(xué)院只有云南師范大學(xué)文理學(xué)院，且該課程的開設(shè)也僅有三年時間。大學(xué)日語課程屬于院級公共必修課，由學(xué)院的大學(xué)外語部開設(shè)，每學(xué)年設(shè)有兩個大學(xué)日語課程教學(xué)班，班級規(guī)模為每班50～60人。本課程的教學(xué)對象均為非語言類專業(yè)的學(xué)生，他們來自各個二級學(xué)院，既有入學(xué)時有日語基礎(chǔ)的高起點的學(xué)生，也有從語音開始學(xué)習(xí)的零起點的學(xué)生，水平參差不齊；但大多對日語學(xué)習(xí)及日本文化抱有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性較高。

師資力量方面，文理學(xué)院雖設(shè)有專門的大學(xué)外語部，但并沒有大學(xué)日語專職教師。任課教師均為本校外語學(xué)院日語系的老師。

在過去的三年時間里，云南師范大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)日語課程共選用過三個版本的教材：由外研社出版的《新世紀(jì)日本語教程》、由華東理工大學(xué)出版社出版的《新編日語教程》、由人民教育出版社出版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》。

課程采用“平時成績（60%）+期末考試成績（40%）=總評成績（100%）”的評定方法，對教學(xué)進(jìn)行評估。

二 教學(xué)所面臨的主要問題及解決方法

雖然文理學(xué)院開設(shè)大學(xué)日語課程的時間不長，但選修本課程的學(xué)生及擔(dān)任教學(xué)工作的教師們，均感到目前本課程的教學(xué)存在著諸多問題。

1.教學(xué)目標(biāo)

存在的問題：教學(xué)目標(biāo)不明晰。

解決的方法：明確大學(xué)日語課程的教學(xué)目標(biāo)。

云南師范大學(xué)文理學(xué)院以往的大學(xué)日語課程教學(xué)，以閱讀技能的培養(yǎng)為主，其他技能的培養(yǎng)為輔。但隨著中日交流的不斷深入和擴大，社會對人才的需求發(fā)生了很大的變化。除了數(shù)量的擴大以外，在運用能力方面也對日語使用者提出了更高的要求。為了滿足這一社會需求的變化，我們將本課程的教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語綜合運用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠在一定程度上運用日語完成各種任務(wù)，同時增強學(xué)生積極參加中日交流的意識，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”，突出強調(diào)“不同層次的日語綜合運用能力”的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置

存在的問題：課程設(shè)置不合理。

解決的方法：科學(xué)化、合理化大學(xué)日語課程的安排與設(shè)置。

云南師范大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)日語課程目前開設(shè)的學(xué)時數(shù)為4課時/周，實行統(tǒng)一教學(xué)，著重語言知識的傳授?，F(xiàn)有學(xué)時基本能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但大學(xué)日語的學(xué)生起點不同、要求也不同，因此如何才能更好地實現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教，如何才能適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要，就成為我們亟待解決的問題?；诖它c考慮，我們提出實行分級指導(dǎo)的建議。分級指導(dǎo)，即在現(xiàn)有學(xué)時內(nèi)，對不同級別提出不同的要求，以滿足各個層次學(xué)習(xí)者的需求；同時將以往的第一外語和第二外語納入到同一個教學(xué)體系中來，以便于統(tǒng)一安排教學(xué)。

將原有課程設(shè)置調(diào)整為：保持4課時/周的學(xué)時數(shù)不變；新增導(dǎo)入分級指導(dǎo)，根據(jù)各級別所要達(dá)到的目標(biāo)安排教學(xué)，各個級別的教學(xué)均要包括日語語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際方面的內(nèi)容，并擬定“性”和“量”的表述，以體現(xiàn)大學(xué)日語課程的教學(xué)目標(biāo)；既重視語言知識的傳授，又重視交際能力的培養(yǎng)，除了安排“詞匯表”和“語法表”外，還要安排“日常交際用語”和“社會文化項目”，語言、交際和文化并舉，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和提高他們對異國文化的理解能力。

3.教學(xué)模式

存在的問題：教學(xué)模式陳舊。

解決的方法：探索符合獨立學(xué)院辦學(xué)特色的大學(xué)日語課程教學(xué)模式。

以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及其個性化成長。因此，我們改為提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，將視線轉(zhuǎn)移到學(xué)生的主體性上。教師向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估或相互評估，自己把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。強調(diào)日語教師的作用是為了幫助學(xué)生在日語學(xué)習(xí)及其綜合素質(zhì)提高方面獲得進(jìn)步，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

4.教學(xué)評估體系

存在的問題：教學(xué)評估體系不完善。

解決的方法：構(gòu)建更科學(xué)、更具特色的教學(xué)評估體系。

“平時成績（60%）+期末考試成績（40%）=總評成績

（100%）”是云南師范大學(xué)文理學(xué)院目前采用的成績評定方法，其中平時成績由三部分組成：出勤（20%）、自主學(xué)習(xí)情況（20%）、口語考試成績（20%）。從形式上看，此種教學(xué)評估方法涵蓋了形成性評估與終結(jié)性評估，較為全面合理。但若要細(xì)究各組成部分，則不難發(fā)現(xiàn)其尚存有待完善之處。

教學(xué)評估是大學(xué)日語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評估體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。新構(gòu)建的教學(xué)評估體系，要凸顯評估檢驗教學(xué)質(zhì)量的目的，以便于更好地獲取教學(xué)反饋信息，以利于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三 具體的實施建議

1.重視對日本文化的理解，加強跨文化交際能力的培養(yǎng)

語言與文化不可分割，語言是文化的載體和儲存文化的容器，文化的傳播必須借助語言。文化是有差異的，其差異往往表現(xiàn)在語言之中。大學(xué)日語課程教學(xué)既要重視語言知識和語言技能的傳授，同時也要重視對日本文化的理解。大學(xué)日語課堂應(yīng)該成為學(xué)生接觸、體驗日本文化的場所。要積極引導(dǎo)學(xué)生對中國文化和日本文化加以比較，探討中日文化的異同，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識文化的多樣性。大學(xué)日語教學(xué)中還要重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生積極參與跨文化交際活動的意識，鼓勵他們利用日語學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源

大學(xué)日語課程教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極開展計算機輔助日語教學(xué)，大力開發(fā)多媒體學(xué)習(xí)課件，改變過去單一的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的日語學(xué)習(xí)從課堂延伸到校園內(nèi)外的日常生活中，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上開展真實的日語交流活動，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的日語信息，以提高學(xué)生的日語綜合運用能力。

3.細(xì)化評估細(xì)則，完善教學(xué)評估體系

教學(xué)評估分為形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)綜合成績的評估，它可以包含學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自評和互評、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。終結(jié)性評估是指學(xué)期末課程考試和水平考試?，F(xiàn)行的教學(xué)評估體系中的形成性評估，將重點放在了教師對學(xué)生的評估上，缺少學(xué)生的自評和互評；終結(jié)性評估也僅依靠本課程該學(xué)期期末考試成績來評定，在水平考試方面有所欠缺。改良教學(xué)評估方式，要完善形成性評估，進(jìn)而更為客觀全面地獲取學(xué)生日常學(xué)習(xí)的整體情況；同時要豐富終結(jié)性評估，可以根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組所制定的《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)日語6個級別的劃分進(jìn)行命題考試，也可以引入大學(xué)日語四六級全國統(tǒng)一考試。

4.選用優(yōu)秀的日語教材

日語教材是教學(xué)活動不可或缺的實體要素，是連接教師、學(xué)生和日語的紐帶，是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資源。好的教材應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難易度和區(qū)分度適中，便于教學(xué)，容易吸收，語言規(guī)范，同時還應(yīng)該兼具時代性以及趣味性。要選用教師和學(xué)生評價好、符合時代需求的優(yōu)秀教材。

5.培養(yǎng)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的專職教師隊伍

專職教師是學(xué)院教學(xué)與科研的骨干力量，但獨立學(xué)院受客觀條件限制，教師力量比較薄弱。對于大學(xué)日語，從外院聘請日語教師開展教學(xué)，雖然能暫時滿足目前的教學(xué)需求，但從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮，欠缺一定的穩(wěn)定性及針對性。專職的大學(xué)日語教師，對大學(xué)日語課程教學(xué)各方面的情況及選課學(xué)生特點更加了解，能更好地銜接教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，并更為有效地推動教學(xué)活動的開展。

6.開辟第二課堂，構(gòu)筑良好的日語學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)來說非常重要，良好的日語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其日語能力的提高。教師可以通過開辟第二課堂的方式，廣泛利用日語學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，鼓勵學(xué)生參加各種日語課外活動，如“日本文化祭”、“日語角”、“日語朗讀大會”等，盡可能為學(xué)生提供形式多樣的日語學(xué)習(xí)環(huán)境。

7.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

第一，重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。自主學(xué)習(xí)是指不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的約束，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)的不同階段，安排自己的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機會，使他們通過小組的形式合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩項學(xué)習(xí)方法都以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生個性化成長。

第二，重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。日語教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，使他們成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用以提高日語學(xué)習(xí)效率而采取的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。行之有效的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生日語交際能力的重要手段。具體的學(xué)習(xí)策略包括：（1）記憶策略，如利用各種媒介加深記憶，通過復(fù)習(xí)鞏固記憶，遵循記憶規(guī)律提高記憶水平；（2）認(rèn)知策略，如通過分析和推理的手段獲取新信息，利用各種學(xué)習(xí)手段掌握語言知識和語言技能；（3）元認(rèn)知策略，如制定學(xué)習(xí)重點，安排學(xué)習(xí)計劃，探索學(xué)習(xí)方法，評估學(xué)習(xí)效果；（4）情感策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，克服焦躁心理，控制情緒，鼓勵、鞭策自己；（5）社交策略，如與他人合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，積極利用日語與他人交流，善于捕捉日語交際的機會等。

四 結(jié)束語

通過對云南省內(nèi)獨立學(xué)院大學(xué)日語課程開設(shè)情況及課程教學(xué)情況的調(diào)查與分析，我們深刻感覺到大學(xué)日語課程在獨立學(xué)院中的推廣和普及是必要的、可行的，且其推廣和普及已經(jīng)具備了一定的條件。經(jīng)分析研究，我們發(fā)現(xiàn)了既往的大學(xué)日語課程教學(xué)在各環(huán)節(jié)中所存在的一系列問題，并從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估體系四個方面對所存在的問題進(jìn)行了分類概括，有針對性地提出了解決問題的辦法及具體的實施建議。為下一步在獨立學(xué)院中更好地開展大學(xué)日語課程教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，并提供了初步的理論參考依據(jù)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕