【摘要】媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展開啟了現(xiàn)代音樂教育的新紀(jì)元。與此同時(shí)，也對(duì)我們的音樂教師提出了更高的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，如何處理好學(xué)生與媒體、教師與教材、“傳統(tǒng)”教學(xué)手段與“多媒體”教學(xué)手段之間的關(guān)系，成為了音樂教育教學(xué)工作的重中之重。本文將就此予以探討。

【關(guān)鍵詞】媒體；音樂教育；教師；學(xué)生

應(yīng)該說，媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展開創(chuàng)了現(xiàn)代音樂教育的新時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)、多媒體和“信息化”、“數(shù)字化”社會(huì)的形成，改變了傳統(tǒng)的工作方式、生活方式、思維方式、交往方式等。早在1989年11月，由聯(lián)合國(guó)教科文組織和我國(guó)國(guó)家教育發(fā)展研究中心聯(lián)合召開的“面向21世紀(jì)教育”國(guó)際研討會(huì)上，中外專家就對(duì)21世紀(jì)人才的素質(zhì)提出了七個(gè)方面的要求：“具有積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神；具有在急劇變化的社會(huì)中有較強(qiáng)的適應(yīng)力，樂于樹立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、行為模式和生活方式；具有更高的思想品質(zhì)和對(duì)人類的責(zé)任感；具有扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)科技領(lǐng)域綜合化；具有與他人合作，對(duì)科學(xué)和真理執(zhí)著的追求；具有多種多樣的個(gè)性和特長(zhǎng)；具有掌握交往工具，進(jìn)行國(guó)際交流的能力?！雹僖罁?jù)這一指引，我國(guó)音樂教育的以教師為中心、以直接灌輸知識(shí)為特征的傳統(tǒng)音樂教育模式以及“語(yǔ)言+黑板+音響”的傳統(tǒng)教學(xué)手段很難滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革已成為現(xiàn)代社會(huì)音樂教育的必然趨勢(shì)。近年來，我國(guó)越來越多的藝術(shù)院校都地建立了多媒體教室，多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)技能教學(xué)等方面都顯示出傳統(tǒng)教學(xué)手段無以比擬的優(yōu)越性，豐富了音樂教育的教學(xué)形式，推動(dòng)了音樂教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。與此同時(shí)，媒體時(shí)代的音樂教育也對(duì)音樂教師提出了更高的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，如何處理好學(xué)生與媒體、教師與教材、“傳統(tǒng)”教學(xué)手段與“多媒體”教學(xué)手段之間的關(guān)系，成為了音樂教育教學(xué)工作的重中之重。

一、學(xué)生與媒體

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲取的知識(shí)信息有83%來自視覺，11%來源于聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。②上述研究發(fā)現(xiàn)，光視覺和聽覺所占的比例就已經(jīng)達(dá)到94%，而音樂學(xué)習(xí)正是以這兩種渠道為主要信息傳輸路徑的。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，能夠營(yíng)造出視聽結(jié)合的音樂情境，并且能夠突出知識(shí)的形象性和可視性，將抽象的理論直觀化，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，更易于攻破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，PPT課件所帶來的美觀、生動(dòng)的頁(yè)面，以及清晰、可感的圖片和視屏、形象、直觀的動(dòng)畫效果等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的能力，發(fā)展他們的音樂的想象力和創(chuàng)造力。但是，身處信息、媒體時(shí)代，學(xué)生接觸信息面廣、知識(shí)量大，在各種媒體如電視、電影、網(wǎng)絡(luò)的極為豐富的信息的轟炸下，會(huì)產(chǎn)生幾種不良影響：其一，周圍環(huán)境充斥的音響、圖片信息使得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，對(duì)信息缺乏消化和理解的過程，從而難以形成正確的審美觀；其二，學(xué)生在長(zhǎng)期的媒體熏陶下形成了一定的審美偏好，使得音樂教材難以滿足其興趣和需求；其三，信息量過大超出了學(xué)生身心發(fā)展水平，使之形成審美疲勞，從而難以調(diào)動(dòng)其新鮮感和積極性；其四，由于身處媒體時(shí)代，傳統(tǒng)落后的教學(xué)設(shè)施已不能滿足學(xué)生需求，學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求高，偏好高科技內(nèi)容。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，首先就要注意處理好學(xué)生和媒體之間的關(guān)系。教師要幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，幫助其將注意力放在音樂作品本身而不是載體和手段上，從而避免受到媒體過多的干擾。

二、教師與媒體

有很多音樂教師誤認(rèn)為盡可能多地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的課才是符合課改精神的、優(yōu)秀的音樂課。于是，教師將很大一部分精力都集中在準(zhǔn)備課件、影像資料、課件光盤、錄音帶、歌碟等等上，以致于沒有時(shí)間和精力去研究教材的內(nèi)容，實(shí)際上是降低了教學(xué)質(zhì)量。這種過分地依賴多媒體，甚至認(rèn)為沒有多媒體就不能上課的現(xiàn)象需要引起我們的警覺，多媒體是為教師和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教師應(yīng)該要讓多媒體“為我所用”，將其作為教學(xué)的輔助工具而不是主要內(nèi)容，“適度”地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。此外，課件與教材的關(guān)系應(yīng)是課件“源于教材”“激活教材”“變通教材”，一方面，課件要以教材為綱，把握好教材的邏輯框架，理論脈絡(luò)和基本觀點(diǎn)，要服務(wù)于教材內(nèi)容；另一方面，課件不能簡(jiǎn)單地將教材的內(nèi)容原樣照搬至課件上，這樣的課件沒有任何價(jià)值可言。教材是一種文本語(yǔ)言，它的信息量和表現(xiàn)形式有限，內(nèi)容和更新速度慢，因此，多媒體課件應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生審美需要，靈活變通和激活教材，充實(shí)教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

三、“傳統(tǒng)”教學(xué)工具與“現(xiàn)代”教學(xué)工具

傳統(tǒng)教學(xué)工具指黑板、音響播放器、電子琴為傳播媒體，教學(xué)手段單一，久而久之容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩清晰。在教學(xué)內(nèi)容的組織方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師的“講授”、“示范”為中心，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑多是“被動(dòng)灌輸”而不是“主動(dòng)建構(gòu)”，因此，在一定程度上限制了其聯(lián)結(jié)性思維能力的發(fā)展。美國(guó)教育家奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論表明，教師要讓學(xué)生把新獲得的信息與記憶中已有的知識(shí)相聯(lián)系，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改造和發(fā)展。因此，教學(xué)材料的意義聯(lián)系顯得十分重要。如果我們利用多媒體技術(shù)中的“超文本”（Hypertext）和“超媒體”（Hypermedia）功能，便可在CAI課件中將教學(xué)內(nèi)容組織為類似人類思維記憶的網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)真實(shí)的情境，并提供教學(xué)的邏輯組織，促進(jìn)知識(shí)在各章節(jié)之間的遷移與創(chuàng)造，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。

此外，這種網(wǎng)狀編排的知識(shí)信息結(jié)構(gòu)相比傳統(tǒng)教學(xué)手段涵蓋的知識(shí)面要廣，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合。長(zhǎng)期以來，音樂教育由于傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段明顯存在與其它人文學(xué)科聯(lián)系不足的問題，使得學(xué)科綜合這一理念很難貫穿在音樂教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵也成為了一句口號(hào)而難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)音樂各發(fā)展時(shí)期的整體社會(huì)文化特性缺少較全面的認(rèn)識(shí)。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的出現(xiàn)可以使得這一問題迎刃而解。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等信息，各個(gè)歷史時(shí)期社會(huì)風(fēng)俗和文化背景的評(píng)介，各個(gè)時(shí)期美術(shù)、文學(xué)、戲劇、影視等姊妹藝術(shù)的影像資料和風(fēng)格特征，以及作品的相關(guān)圖片、視頻、曲譜、評(píng)論等等結(jié)合起來，使知識(shí)信息在一個(gè)廣闊的空間中拓展、延伸，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野。

最后，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，自從1999年中央音樂學(xué)院成立現(xiàn)代遠(yuǎn)程音樂教育中心以來，各地音樂學(xué)院都在積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式通過各種數(shù)字化技術(shù)的功能特性和資源以及其他形式的學(xué)習(xí)材料，能夠創(chuàng)建一種開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，面向任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的任何人，精心設(shè)計(jì)的交互性和促進(jìn)性的教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，多媒體教學(xué)的確有著諸多優(yōu)越性，以至于雖然其在音樂教育領(lǐng)域推行的時(shí)間不長(zhǎng)，卻已然顯示出了蓬勃之勢(shì)，并逐步取代了傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段。然而，從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”的過程中卻出現(xiàn)了許多問題，如一些教師的“為了多媒體而多媒體”，將運(yùn)用多媒體視為高質(zhì)量、高水平音樂課的必備條件。還有諸如喧賓奪主、走馬觀花的現(xiàn)象，一節(jié)課出現(xiàn)過多的畫面和場(chǎng)景，讓學(xué)生目不暇接，而忽視了真正重要的音樂內(nèi)容，忽視了學(xué)生的音樂體驗(yàn)。這些唯“技”是圖的濫用多媒體技術(shù)的現(xiàn)象無疑會(huì)造成適得其反的效果。其實(shí)，許多傳統(tǒng)的教學(xué)手段和工具仍然是有其可取之處的，比如教師的聲情并茂的范唱，教師的言語(yǔ)激勵(lì)和指導(dǎo)以及范奏、板書等，都是服務(wù)于音樂教學(xué)內(nèi)容的必不可少的形式和手段，相比多媒體來說更能拉近教師和學(xué)生之間的距離。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中要處理好“傳統(tǒng)”的教學(xué)工具與“現(xiàn)代”多媒體工具之間的關(guān)系。

注釋：

①李嵐清.面向21世紀(jì)開創(chuàng)基礎(chǔ)教育新局面[N].中國(guó)教育報(bào). 1997-10-03第一版

②陳鳳蘭等主編.信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)教程[M].河海大學(xué)出版社

[作者簡(jiǎn)介]殷瑛，女（1982～），湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)院講師，華南師范大學(xué)課程與教學(xué)專業(yè)在讀博士研究生，研究方向：藝術(shù)課程與教學(xué)論。