【摘要】高等教育是我國教育體制下與社會(huì)銜接最緊密的教育層級(jí)。高等教育的對(duì)象一般都是超過十八周歲的成年人，所以，高等教育的嚴(yán)謹(jǐn)性和細(xì)致性成為教育者必須要思考的問題。高校教師是教育活動(dòng)的主體，教師的基本素養(yǎng)決定著教學(xué)的效果。高校教師在教學(xué)中的口語表達(dá)能力是當(dāng)前衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。我國高校教學(xué)經(jīng)歷了重要的發(fā)展時(shí)期和變革時(shí)期，教師在高校的發(fā)展過程中擔(dān)任著重要的角色。研究高校教師的口語能力就是從教學(xué)方式上提升教學(xué)質(zhì)量。本文從多方面闡述了高校教師課堂教學(xué)口語能力的相關(guān)內(nèi)容，提出了提高教學(xué)口語能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)；教師素養(yǎng)；口語能力，存在問題；彌補(bǔ)措施

一、高校教師課堂教學(xué)口語存在的問題分析

1.專業(yè)性語言運(yùn)用不夠準(zhǔn)確。我國高等院校的專業(yè)設(shè)置既延續(xù)了傳統(tǒng)科目設(shè)置，又開拓了與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相迎合的新型專業(yè)。專業(yè)課授課是高校教育的主體。專業(yè)課程必然涉及重要的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)的表述方法是固定的。那么，在教師的授課過程中，專業(yè)性術(shù)語的使用就尤為重要。我國高等院校分布在各個(gè)省份，高等院校的教師也來自各個(gè)城市和民族，其中，有一部分教師的普通話并不是非常標(biāo)準(zhǔn)，在口語表達(dá)上存在地方語言的使用。地方語言的大量使用，就給專業(yè)術(shù)語的教授帶來很多弊端。學(xué)生無法從口語角度直接理解教師傳遞的意思，無法及時(shí)領(lǐng)會(huì)教師賦予知識(shí)的含義。專業(yè)性語言使用的不準(zhǔn)確，造成了專業(yè)性知識(shí)傳授的障礙，給專業(yè)教學(xué)帶來教學(xué)方式的弊端。這種誤區(qū)嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，在專業(yè)課提升上沒有達(dá)到預(yù)期效果。

2.敘述性語言不夠生動(dòng)和貼切。高等院校的教師往往會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)，就是學(xué)生能夠完全理解自己的意思。其實(shí)，學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，雖然都是經(jīng)歷過高考的錘煉，但是個(gè)人素質(zhì)存在較大差別，對(duì)知識(shí)的理解存在差別，學(xué)習(xí)方法也存在差別。個(gè)別教師在敘述性介紹知識(shí)體系時(shí)，輕描淡寫，沒有運(yùn)用豐富多彩的語言進(jìn)行學(xué)科性質(zhì)的描述，沒有運(yùn)用貼切而真實(shí)的語言表達(dá)科目的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于對(duì)學(xué)科的初步認(rèn)識(shí)，那么，教師對(duì)學(xué)科的敘述就是直接影響學(xué)生對(duì)科目初步認(rèn)識(shí)的印象。如果教師語言不生動(dòng)，不清晰就無法激起學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的興趣，沒有興趣就無法投入到更深入的學(xué)習(xí)中。教師口語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響可見一斑。語言是富有靈性的東西，語言的組合可以產(chǎn)生多種意義。對(duì)語言的敘述如果沒有形象原則，語言就是失去了活力。高校教師在語言使用的活力方面存在明顯的不足。

3.輔助性語言不夠全面高效。教師授課過程是一個(gè)完整的知識(shí)傳授過程。知識(shí)的傳授需要借助通俗的理論，需要通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行解釋。教師在教授知識(shí)的過程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用這樣的方法。但是，有些教師的口語表達(dá)不夠全面，學(xué)生就無法理解知識(shí)的含義，表達(dá)不全面無法解釋知識(shí)內(nèi)涵，無法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。個(gè)別教師在授課過程中吝嗇使用必要的輔助性語言，這種教學(xué)態(tài)度是堅(jiān)決要杜絕的。輔助性語言是教學(xué)的重要口語表達(dá)，能夠?qū)χR(shí)起到重要的解釋作用?？谡Z能力的體現(xiàn)更多是在解釋性語言的使用上。

4.口語表達(dá)與教學(xué)情境相分離。高等院校設(shè)置的眾多學(xué)科中，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是不同的專業(yè)都具有不同的課堂情境。這種課堂情境對(duì)教師的口語表達(dá)具有一定的約束力。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容情境設(shè)定口語表達(dá)的方式和表達(dá)的內(nèi)容。例如藝術(shù)課程中音樂鑒賞課的教學(xué)中，教師就要根據(jù)音樂鑒賞的內(nèi)容進(jìn)行具體的表達(dá)?？梢匀谌胄蕾p類的話語，如美學(xué)享受、審美角度等語句。但是，當(dāng)前的高校教師教學(xué)中，很多教師沒有從課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，沒有在心理認(rèn)同課堂情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，沒有調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性。在授課過程中，教師的口語表達(dá)與教學(xué)情境無法融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到情景的魅力，不能融入到教學(xué)環(huán)境中。

二、高校教師課堂教學(xué)彌補(bǔ)口語能力缺陷和提高口語能力的具體措施

1.對(duì)實(shí)施的語言進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。語言具有復(fù)雜性，也具有關(guān)聯(lián)性。尤其是口語表達(dá)，口語表達(dá)是通過聽覺直接感受敘述者表達(dá)的內(nèi)容。高校教師面對(duì)的是高水準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)什么樣的課程進(jìn)行什么樣的表達(dá)，教師在授課之前要在心中形成準(zhǔn)確的判斷。例如教授知識(shí)點(diǎn)要運(yùn)用語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性要運(yùn)用什么語言，對(duì)學(xué)生提問要用什么語言。教師要準(zhǔn)確定位語言使用的種類，在定位好種類之后要采取什么方法進(jìn)行表達(dá)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)要做出何種調(diào)整?？谡Z能力與教師先天的素質(zhì)有關(guān)，更與之后的學(xué)習(xí)有關(guān)。有的教師善于形象的表達(dá)，有的教師不善于形象的表達(dá)，那么在學(xué)校的日常建設(shè)中，學(xué)校就要對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。讓教師能夠從語言基本運(yùn)用的方法上掌握技巧，提高使用效果。

2.提高語言基本功，建立表現(xiàn)的平臺(tái)。很多高校教師沒有意識(shí)到自己的語言表達(dá)對(duì)你學(xué)生產(chǎn)生的積極作用。其實(shí)，學(xué)生對(duì)教師的崇拜不只是體現(xiàn)在崇拜教師的知識(shí)豐富，更體現(xiàn)對(duì)教師授課過程的風(fēng)度。而語言使用是教師基本素養(yǎng)的最直接的體現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，在課堂上呈現(xiàn)出的狀態(tài)，是學(xué)生感受學(xué)科魅力的途徑。有的學(xué)生就是因?yàn)榻處煴磉_(dá)的優(yōu)秀而喜歡去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在日常教學(xué)中，要注重基本功的訓(xùn)練，對(duì)語句、詞匯、語境有充分的認(rèn)知，能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候正確運(yùn)用。課堂是教師實(shí)踐的最好場(chǎng)所，教師要積極搭建口語表達(dá)的訓(xùn)練平臺(tái)，可以根據(jù)學(xué)生的反饋，更新自己的方法和意識(shí)?；竟εc訓(xùn)練平臺(tái)的建設(shè)能從根本上解決教師口語能力的問題。

3.正確認(rèn)識(shí)語言的性質(zhì)。任何一種語言都具有其自身的性質(zhì)。漢語教學(xué)的性質(zhì)可以概括為準(zhǔn)確性、交際性、可接受性、功能性、規(guī)范性、科學(xué)性。高校教師的口語表達(dá)困惑之一就是到底在課堂上應(yīng)該運(yùn)用什么規(guī)范性語言還是交際性語言?？谡Z不同于正式語言，口語表達(dá)傾向于語言的可接受性，口語表達(dá)的目的是學(xué)生能夠直接領(lǐng)會(huì)教師講解的意思。應(yīng)該采用哪種語言表達(dá)方式，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和傳授知識(shí)的程度。了解性的知識(shí)可以進(jìn)行簡單的敘述，需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)要細(xì)致的講解，在細(xì)致講解的過程中，就要運(yùn)用多種語言表達(dá)方法，例如專業(yè)性語言的表達(dá)，科學(xué)化的解釋，對(duì)實(shí)際物體的描述，對(duì)現(xiàn)象的解說等。語言具有功能性的特點(diǎn)決定了運(yùn)用語言要符合所處的環(huán)境，這種環(huán)境多數(shù)是靠教師的設(shè)定，設(shè)定的根據(jù)就是所傳授知識(shí)體系的特點(diǎn)。

4.把握課堂教學(xué)口語運(yùn)用原則?？谡Z表達(dá)看似簡單，但是，要想達(dá)到應(yīng)有的效果就必須要進(jìn)行對(duì)它有充分了解?？谡Z運(yùn)用原則包括調(diào)控原則，形象原則，誠懇原則。這三者是相互關(guān)聯(lián)，共同使用的。調(diào)控原則就是指教師可以根據(jù)需要對(duì)語言進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整和控制。在對(duì)語言準(zhǔn)確性的把握上，有分寸，有規(guī)矩。教師對(duì)語言的掌控能力決定了口語表達(dá)的基本效果。形象原則就是口語表達(dá)的過程中，要引入一些有關(guān)課程的形象生動(dòng)的語句，這些形象生動(dòng)的語言能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間感受學(xué)科的直觀形象。教師運(yùn)用豐富多彩的語言，為學(xué)生描述一個(gè)生動(dòng)活躍的畫面，可以增強(qiáng)課堂的感染力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成知識(shí)從感性到理性的升華。誠懇原則是口語表達(dá)的關(guān)鍵。教師什么樣的語氣，代表了什么樣的情緒，教師的感情會(huì)直接影響學(xué)生的情緒。誠懇原則就是要求教師的口語表達(dá)要保持親切的態(tài)度，要掌握表達(dá)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受，爭(zhēng)取達(dá)到情感上的共鳴，從而提高教學(xué)效果。

三、結(jié)論

高等教育是我國培養(yǎng)人才的重要階梯。高校教師是高等教育的主要實(shí)踐者。高校教師的素質(zhì)水平提升是我國高校教育的重要任務(wù)。當(dāng)前我國正實(shí)施高校教育改革，改革中的重點(diǎn)就是對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。教師語言使用規(guī)范是教師基本素養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)之一，提高教師對(duì)語言的使用效果，可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在今后的工作中，高校教育工作者將在高校教師基本修為上下功夫，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的高素質(zhì)。

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