【摘 要】本文由一次聽課的經(jīng)歷得出：授以學(xué)生“捕魚一技”，并輔以生動活潑的教學(xué)形式和情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生從“必須學(xué)”向“我要學(xué)”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好教學(xué)效果的同時，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力及終生學(xué)習(xí)能力的獲得。

【關(guān)鍵詞】主體 主動性 英語課堂

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0180-01

筆者從事對口單招英語教學(xué)幾年來，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語語法和翻譯法使英語學(xué)習(xí)陷入了一種舉步維艱的狀態(tài)。教師在教學(xué)中包辦得太多，以至于學(xué)生過多地依賴課堂和教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種“機械式死學(xué)”。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語談不上興趣，而是被動地在接受。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿。課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地加以適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)組織者、促進者、合作者、咨詢者、參與者、引導(dǎo)者、顧問等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。

我曾經(jīng)聽過一堂課，由于一些特定的原因老師是借班上課，師生之間也是在課堂上第一次見面。那是初冬的早上，授課教師一進門，就滿臉驚訝地問“Do you know me？”，學(xué)生們很認(rèn)真地回答“No.”“You don’t know me？ In my school all the students know me？ Do you know me？”老師接著問。學(xué)生依然很認(rèn)真地回答“No.”老師把身上的大衣一脫，“我就不信脫了這馬甲你們還不認(rèn)識我！”老師的這種幽默讓學(xué)生和聽課老師都笑了。趁著這輕松的氣氛，老師就讓學(xué)生用一般疑問句向他提問，增加學(xué)生對他的了解。接著，老師問學(xué)生用什么樣的問句提問才能更多地了解老師，學(xué)生很自然地就說了是特殊疑問句。這樣老師很自然地引出了這節(jié)課的主題，把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)生們躍躍欲試，積極舉手，踴躍提問，想更多地了解這個陌生的老師。整堂課老師都沒有按照書本上既定的順序教授，學(xué)生也可以脫離書本按照自己的心意在不經(jīng)意之間吸收了整節(jié)課的內(nèi)容，可謂“潤物細(xì)無聲”。讓聽課的老師也覺得時間過得好快，完全陌生的老師和學(xué)生之間也可以在“空手”的前提下互動得很好。

鑒于那次聽課的經(jīng)歷，在對口英語教學(xué)中，我比較注重導(dǎo)入部分的設(shè)計，既要讓學(xué)生了解這個話題，還要讓這個話題有一定的深度和吸引力。因為導(dǎo)入部分首先要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，另外還可以讓學(xué)生在學(xué)完這個單元之后運用所學(xué)的新知識對這個話題進行深化。這讓導(dǎo)入部分起到一個“鞏固和收尾”的作用。在教生詞時，我也并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學(xué)生讀生詞，然后使其機械地背生詞，而是用不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和記憶。如：我曾嘗試著把幾個生單詞連成一個有趣的故事來幫助學(xué)生理解和記憶，結(jié)果是學(xué)生既能在有情節(jié)的故事中體會劇情，同時也能很快地記住單詞，效果非常不錯，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情非常高；另外也可以通過給已學(xué)過的熟悉的單詞找同義詞或者反義詞的配對方法引申出新的單詞，然后用造句和比較的方法去激發(fā)學(xué)生的求知欲；有時如果一個單元的單詞非常系統(tǒng)地圍繞一個事物或者話題時，我也會用圖片或?qū)嵨锏闹苯佑^摩法進行教學(xué)，這樣的教學(xué)能給學(xué)生非常直觀和深刻的印象。同時還能在情景教學(xué)的過程中降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频略?jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。我們的學(xué)生是職業(yè)學(xué)校中特殊的一個群體，既是可以繼續(xù)升學(xué)的高中生，又帶有明顯的職業(yè)性。他們的文化課相對薄弱，尤其英語是大多數(shù)學(xué)生的“短腿”科目，但英語又是對口單招的高考科目。英語作為一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，其教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生的自身活動才能得以實現(xiàn)。

因此，教師在備課時不僅要備課文、備語言點，更多的是應(yīng)該“備學(xué)生”，學(xué)生的上課反應(yīng)是不可能提前就備好的。上課過程中可以打破束縛，不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。師生以平等的身份交流自己的感受和意見。教師跟著學(xué)生的思路走，隨機調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價值，感受到成功的快樂?！翱帐帧边M課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，對教材鉆研深刻，并預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，具備靈活的應(yīng)對能力?！翱帐帧边M課堂，決非容易，功夫還在課外。

〔責(zé)任編輯：林勁〕