綜合實踐課程包括社區(qū)服務(wù)、社會實踐和研究性學(xué)習(xí)三部分。綜合實踐活動是《普通高中課程方案》設(shè)置的八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，主要由研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐三個科目組成。課程的總體目標是：通過情感體驗和活動參與，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。2011年我參加了在華中師范大學(xué)進行的中小學(xué)骨干教師研修項目華中師范大學(xué)“高中綜合實踐骨干教師培訓(xùn)項目”。通過將近一個月的國家培訓(xùn)，我認識到了研究性學(xué)習(xí)這門課程，它能很好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)思想的學(xué)習(xí)方式，也是改變學(xué)生由“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃有詫W(xué)習(xí)”的最好方式。

國培過程中，人大附中的教師周慶林老先生給出的“研究學(xué)習(xí)”的定義是：它是針對常規(guī)被動的接受性學(xué)習(xí)而提出的，是在老師的指導(dǎo)下，針對自己發(fā)展的需要，主動運用科學(xué)探究的方法，進行有興趣的、力所能及的、有所發(fā)展的個性化的學(xué)習(xí)。一切符合該特征的學(xué)習(xí)形式都是研究性學(xué)習(xí)。

下面以新人教版化學(xué)教材必修I的第三章《金屬及其化合物》：“鐵和水的反應(yīng)”為例和大家探討“研究性學(xué)習(xí)”的基本特征：

一 學(xué)習(xí)的自主性

“鐵和水的反應(yīng)”在教材上屬于科學(xué)探究內(nèi)容，我在這部分內(nèi)容的教學(xué)中采用“研究性學(xué)習(xí)”的方法進行了探究學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的組織形式：以小組合作研究為主，允許個人獨自完成，也可以采取個人研究和集體討論相結(jié)合的形式。小組人數(shù)一般不宜少于6人，也不宜過多。我把全班56個學(xué)生分成了9個小組，6人組7個，7人組2個，并選出小組長。

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第50頁科學(xué)探究，然后給出以下思路：（1）提出什么問題？（2）形成什么假設(shè)？（3）如何根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案？（提示：需要解決的問題：制水蒸氣、反應(yīng)條件、產(chǎn)物是什么、怎樣檢驗？）（4）交流合作：小組同學(xué)交流探究方案，根據(jù)設(shè)計方案畫出裝置圖。（5）得出什么結(jié)論：小組同學(xué)圍繞同一研究主題，組織討論、思考、討論、交流合作，共同完成小組的開題報告，每一組都報告自己的研究課題、方案；然后根據(jù)大家的意見及建議進行修訂，完善方案。

整個過程是以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在他們興趣盎然、躍躍欲試、興高采烈的研究中淋漓盡致地體現(xiàn)了出來。

二 學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。創(chuàng)新性是研究性學(xué)習(xí)的最高層次，它是人們?yōu)榱俗陨戆l(fā)展的需要，組織運用已知的經(jīng)驗與信息，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造某種新穎、獨特的具有社會價值與個人價值的新事物、新思想的活動。

學(xué)生確定了“鐵和水的反應(yīng)”這一課題后，開始主動思考，積極進行合作交流，設(shè)計出多種可行且有很強創(chuàng)新性的方案。學(xué)生在研究過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，很好地實現(xiàn)了由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

三 學(xué)習(xí)的實踐性

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)由于學(xué)生過重的課業(yè)負擔，缺少自主的時間和空間，難以培養(yǎng)他們的實踐能力。而研究性學(xué)習(xí)活動的課題實踐中，學(xué)生定下題目并提出研究方案，首先寫出關(guān)于“鐵和水的反應(yīng)”的開題報告，為完成探究的課題，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱資料、進實驗室驗證、請教老師、生生合作……總之，學(xué)生通過多種實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從實踐中學(xué)到了知識，掌握了科學(xué)研究方法，提高了科學(xué)素養(yǎng)，增長了學(xué)習(xí)興趣。

四 學(xué)習(xí)的探究性

在“鐵和水的反應(yīng)”這一課題的研究中，學(xué)生要經(jīng)歷一個“設(shè)疑——析疑——解疑——質(zhì)疑”的問題探究過程，可以采用個人研究，各自搜集資料、開展探究活動，取得結(jié)論或形成觀點；再通過集體討論，分享初步研究成果；進行思維碰撞，再進行實驗探究；然后完成論文，形成小組的結(jié)題報告。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中積極探求知識，效果顯著。

五 學(xué)習(xí)的過程性

在“鐵和水的反應(yīng)”這一課題的研究中，學(xué)生的研究小組按自己的開題計劃親自經(jīng)歷了思考、討論、類比、思考、遷移、歸納和合作交流等一系列過程，他們在制取水蒸氣的方式、檢驗產(chǎn)物方法及整套裝置的設(shè)計上提出了多種方案，成就感使他們獲得了良好的情感體驗，積累了知識和方法。在不斷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程中，了解知識的發(fā)生和發(fā)展，在潛移默化中實現(xiàn)了學(xué)生們認識、情感、態(tài)度及其觀念的變化和升華。

眾所周知，研究性學(xué)習(xí)的重點是“研究”。它的積極價值是：改變教師的教學(xué)方法——拋棄“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，提倡教師的主導(dǎo)作用；改變課堂結(jié)構(gòu)——拋棄“教師一言堂”的沉悶課堂，提倡師生在課堂的互動；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——拋棄“被動學(xué)習(xí)”的低效方式，提倡學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的積極主動地學(xué)習(xí)。挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)成為一種由學(xué)生內(nèi)心發(fā)起的自我需要，最終完成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

〔責任編輯：龐遠燕〕