【摘 要】高效課堂具有提升教學效率、減輕學生負擔的作用，已隨課程改革的不斷推進得到了較快推廣。數(shù)學作為初中的主要學科之一，其課堂教學往往存在嚴重的僵化現(xiàn)象，導致教學效率低下。在這種情況下，對初中數(shù)學進行高效課堂方面的進行研究具有重要意義。本文將從數(shù)學教師的視角分析目前初中數(shù)學課堂常見的問題，并提出相應的教學對策，使數(shù)學課堂的高效教學得以實現(xiàn)。

【關鍵詞】教師視域 課堂氛圍 課堂提問 高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0149-02

數(shù)學一直是初中教育的重點學科之一，其知識點具備很強的系統(tǒng)性、邏輯性和層次性，因此在教學時往往能維持較為清晰的教學脈絡。但這一特點也為數(shù)學的課堂教學帶來了不利影響，長期相同的教學模式令其教學缺乏彈性，難以確保課堂效率，導致了學生需要在課后通過大量的習題來掌握知識點，無形中增加了學生的額外負擔，這有違目前的素質(zhì)教育宗旨。因此，教師們需要有針對性地對數(shù)學課堂進行重新設計，令課堂教學能獲得更高的教學效率和質(zhì)量。

一 初中數(shù)學的課堂教學問題

課堂作為一個交流平臺，能把授業(yè)的教師和學習的學生聯(lián)系起來。對初中數(shù)學這種理論性較強的學科來說，通過這個平臺能夠發(fā)揮出傳遞作用與傳遞效率非常重要。但由于各種原因，目前的初中數(shù)學課堂還普遍存在著效率低下的問題。造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)因素在于教師與學生各方面的不協(xié)調(diào)，長期積累就構(gòu)成了互相造成負面影響的惡性循環(huán)，這與課堂教學整體設計者的教師有很大關系。

數(shù)學教師在課堂上的定位是引導者，其引導方式，即授課方法自然會影響課堂上的教學效率。以數(shù)學學科來說，授課方式不當引發(fā)的效率低下主要包括以下兩種。

1.照搬教材，忽視實際

初中數(shù)學具有很強的層次性和條理性，這種性質(zhì)在數(shù)學教材上體現(xiàn)得非常明顯。雖然這種情況為教學帶來了一定程度的便利，但也導致了部分教師過于依賴教材的問題。一方面教師在課堂上只把重點放在教材中的定理、公式和結(jié)論上，忽視了對學生的引導和思維訓練，造成了學生對相關知識印象不深，無法激發(fā)學生的學習興趣。另一方面由于缺乏思維訓練，學生在解題時往往會只知定理公式，卻不知如何運用。種種情況說明了這種課堂教學模式根本沒有起到必要的教學效果。

2.程序混亂，重點不明

部分教師在數(shù)學課堂上只重視結(jié)果，卻忽視了過程，這種錯誤心態(tài)往往體現(xiàn)在教學重點的混亂上。數(shù)學這一學科中不同的知識點的重要程度有所區(qū)別，教學時不能平均分配，而應張弛有度、輕重有序，這樣才能令學生對重點知識加深印象，在有限的課堂時間內(nèi)收獲最大的學習成果。但目前相當多的初中數(shù)學課堂并未做到這點，教師平板式的單調(diào)灌輸令學生疲于記憶，生理上難以完成教師要求的教學目標，心理上也對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩，而教師也沒有找到學生學習效率差的根本原因，反而更加大知識的灌輸量，最終形成單調(diào)無效的惡性循環(huán)。

二 初中數(shù)學的課堂教學設計

1.課前準備方面的高效教學設計

數(shù)學作為一門純粹的理科，其課堂教學基本都具有明晰的課堂程序，數(shù)學教師可以充分利用這一特點，加強自己的備課工作。教師們可以在備課時參考之前的教學經(jīng)驗，對學生在學習時的反應進行預測，并根據(jù)預測的反應擬定相應的教學策略。從高效課堂的角度來看，這種備課方式令教師對課堂的引導得到了加強，易于將學生引入更高效的學習步調(diào)，有針對性地消除學生在課堂上的疑惑，使他們及時地把思維調(diào)整到后續(xù)內(nèi)容的學習上。同時，這種備課方式在提升學生集中力方面也有非常理想的效果。

2.課堂氛圍方面的高效教學設計

作為一門理論性較強的學科，數(shù)學既不能像語文一樣通過有趣的文章來令氛圍變得活潑，也不能像物理、化學一樣以實驗來吸引學生的目光。因此，數(shù)學教師在調(diào)節(jié)課堂氛圍方面能起到的作用就顯得尤為重要。為了能讓學生保持在最佳的思維和學習狀態(tài)，教師有必要營造出較為輕松的課堂氛圍。具體來說，教師要注意自身的言行，一方面釋放給學生輕松的氣息；另一方面在教學語言上下功夫，盡量運用較詼諧幽默的語言進行教學，這樣才能有效緩解學生因為接受太多理論知識而變得緊張疲勞，讓他們以最佳的狀態(tài)完成數(shù)學的課堂學習。

3.課堂提問方面的高效教學設計

課堂提問是控制學習進度和調(diào)整整體氛圍的有效手段，所以必須注意提問的時機和針對性。相比將提問完全集中在課堂的后半段的做法不同，將提問均勻分散開來，穿插在大段知識的講解中會有更好的效果，這樣不但能令學生連續(xù)接受知識的神經(jīng)獲得一定的松弛，而且能加強學生對知識重點的記憶。另外，教師的問題要集中在課堂教學的重點知識上，不要問學生一些偏頗冷門的知識，這樣只會使學生的記憶產(chǎn)生混亂，對實際教學效果的提高沒有幫助。

三 結(jié)束語

本文主要是從教師的視角來分析數(shù)學課堂的教學問題和教學方法，但事實上想構(gòu)建高效課堂只憑教師的努力是不夠的，還需要學生的合作與主動才行。教師在課堂上提供合

理、科學的學習策略與學習平臺，學生充分發(fā)揮自身的主體性，遵循教師的引導，師生的完美配合才能將課堂教學的效能發(fā)揮到最大，以最高的教學質(zhì)量掌握初中數(shù)學的相關知識。

參考文獻

[1]張祥.關于構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的幾點思考[J].成功（教育），2013（11）

[2]李孝誠、綦春霞、姚淑華.初中數(shù)學教師視域下高效課堂的調(diào)查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕