【摘 要】增加課堂教學的趣味性，加強與學生的互動，對提高課堂教學效果具有一定作用。文中首先分析了當前小學語文課堂的教學現(xiàn)狀，然后提出了四種教學策略，從優(yōu)化課堂導(dǎo)語設(shè)計著手，采用將游戲融入課堂的教學方法，豐富課堂教學活動，并采取讓學生也當一回教師的做法，來提高學生對語文的興趣，進一步提高語文課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 趣味性教學 互動性教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0126-02

在素質(zhì)教育理念背景下，中國小學高年級語文教學中存在著不少問題，包括學生對語文學習的興趣及積極性較差、課堂的互動水平一般等問題，學生的學習主體性未能充分發(fā)揮，教學活動開展效果不高。下面筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗及研究成果，就此展開分析。

一 小學語文課堂教學現(xiàn)狀

1.課堂枯燥

學習主要是一個認識活動、智力活動的過程，興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。當前小學語文課堂往往是生字詞的學習、閱讀學習、組詞造句、作文等內(nèi)容的學習，雖然有不少教師意識到課堂互動的重要性，但往往是通過提問來產(chǎn)生互動，形式單一，整個課堂教學活動枯燥無味，提不起學習興趣，更說不上專注于學習了。

2.學生學習的主體性難以體現(xiàn)

當前，“教師主控型”授課風格仍占主導(dǎo)地位，課堂教學幾乎成了教師的“獨角戲”。教師常規(guī)性言語大約占了課堂教學時間的三分之二到四分之三。盡管課堂講授活動所占時間并不能一概而論，有些課的確需要較多時間講授，但這一比例仍然有些失常。在語文教師的課堂講授時間里，宣講、陳述、告知活動占據(jù)了主流，提問、反饋、引導(dǎo)、解釋等活動所占比例很少，學生與老師真正意義上的互動交流幾乎沒有。多數(shù)學生對語文課堂學習的參與度不高，認為語文課堂過于枯燥、無趣，課堂學習打不起精神，學習興趣不高。此外，學生主體參與形式過于單一，多數(shù)學生參與語文課堂學習僅僅表現(xiàn)在集體朗讀或教師提問、學生回答等傳統(tǒng)形式之下，未能實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。大多數(shù)學生認為小學語文課堂中的參與機會并不多，課堂參與時間過短，課堂中往往是教師“滿堂灌”的情形。

3.忽視了班級的邊緣群體

經(jīng)過研究學生的課堂互動機會，發(fā)現(xiàn)當前不少教師在課堂教學活動中，與學生之間的課堂互動數(shù)量和密度都很大，但在思考時間、研討時間和對問題本身的考慮深度以及教學節(jié)奏上都存在著這樣或那樣的問題。其中，語文老師課堂關(guān)注對象、互動對象主要集中在少數(shù)幾個同學身上問題最大。而不少教師本人并沒有意識到這個問題，還以為自己與多數(shù)同學進行了大量互動，這就導(dǎo)致被教師忽視的邊緣群體失去對語文課程的學習興趣，覺得語文學習很無聊，逐漸演變?yōu)樵谡n堂上睡覺、說話、與其他同學玩耍等打擾課堂教學活動正常進行的行為。

4.課堂教學思路呆板、單一

當前，雖然我國已經(jīng)開始實施新課標，但不少教師在語文教學方面仍然沿用以往傳統(tǒng)的教學手段，如就閱讀來說，由于長期傳統(tǒng)的教學方法影響，很多教師的語文教學仍是按“識生字—給課文分段—歸納中心思想”這三步進行。在整個教學中沒有聽、說、讀、寫訓練。千篇一律的教學模式，使基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練脫節(jié)，沒有堅持“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓練為主線”的教學原則。

二 在課堂教學中融入趣味性教學與互動性教學的策略

1.豐富課堂教學活動形式，增強語文課堂中的趣味性

第一，設(shè)計巧妙的課堂導(dǎo)語，提高課堂趣味性。新穎有趣的課前導(dǎo)入，可以一下子就吸引住孩子們的注意力，引發(fā)學生的好奇心，對提高課程的教學質(zhì)量及教學效果具有至關(guān)重要的影響作用。導(dǎo)語設(shè)置不宜過于簡單、過于花哨，否則將無法達到最佳的促進效果。所以，教師應(yīng)當著力于設(shè)計適宜的課堂導(dǎo)語，力求新穎、巧妙、幽默，以便達到引發(fā)學生好奇心、興趣的效果，從而促使課程教學順利地開展。如在上《狼》等可用故事導(dǎo)入，為課堂教學創(chuàng)設(shè)出一定的教學情境，吸引學生的注意力，從而起到引人入勝的效果，在很短的時間內(nèi)將學生的注意力集中起來，便可以開展下一步的教學任務(wù)。在進行《荷葉圓圓》這篇課文的授課時，不妨這樣導(dǎo)入：首先，讓學生各自拿出自己做的大荷葉戴在頭上，說：“同學們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了?！比缓?，教師再展示自己做的大荷葉，鋪在地上。在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講：“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛?！贝藭r，學生一定都想像老師一樣到大荷葉上來表演一番。老師可以適時激發(fā)：“大家說好玩嗎？誰想和老師一樣到大荷葉上來表演呀？”這樣的導(dǎo)入一下子就把學生吸引住了。為了也能和老師一樣邊演邊講，他們一定會全身心地沉入課文，緣語悟意，把捉內(nèi)容。

第二，將游戲與教學結(jié)合，提高學生學習語文的興趣。游戲是兒童文化生活的重要形式，低年級學生幾乎都是在游戲中長大的。由于兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，更能主動輕松快樂地促進他們學習，以達到意想不到的教學效果。例如，在教學拼音時，可以以“找朋友”的游戲形式，讓不同組的學生分別寫上要學的生字和這個生字的拼音，放入不同的紙盒里，然后請一位學生分別從紙盒里抽出一張紙條，并找到相應(yīng)的拼音與生字。這樣，學生在游戲中很快學會了拼音，掌握了生字。

第三，舉辦語文角，提升學生對語文學習的興趣與積極性。作為小學語文教師，筆者深知教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。而課堂上的練習時間又特別少，根本滿足不了語文程度好的學生對語文的求知欲。而語文角的開辦，就能彌補這些不足：學生進行集體交流，能夠有效增強語感。語文角可以開展內(nèi)容多樣的學習活動，如舉辦讓學生自編自演的短劇、語文游戲、語文歌曲演唱、講語文故事、舉行語文朗誦比賽等，提升學生素質(zhì)，豐富課外生活，同時也營造了學習語文的氛圍，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣。

此外，教師幽默生動、情真意切的語言，迂回曲折、起伏有致的提問，嚴謹有序、新穎不凡的板書以及現(xiàn)代化教學媒體運用等手段，都可提高語文課堂教學的趣味性。

2.增強學生學習的主體地位

第一，改變教師的教學觀念。在語文課堂教學中要想真正發(fā)揮學生的主體學習作用，必須改變教師的教學觀念，使教師充分認識到增強學生學習的主體地位，必須采取一系列的有效措施來增強學生的學習主體地位。為此，可以從控制教師課堂言語時間與內(nèi)容入手，如減少教師言語時間，仔細考慮教師課堂的言語類型和內(nèi)容，增加學生言語互動的機會和時間，嘗試開展各種討論等教學活動，放慢教學步調(diào)、不急于完成既定教學任務(wù)等，這樣，語文課堂教學就會從容些、深入些，不至于搞得像一次次課堂“急行軍”一樣，教師在前面急急忙忙地跑，學生在后面遠遠地、吃力地、急急忙忙地跟。

第二，引導(dǎo)學生自主學習、合作學習，幫助學生充分發(fā)揮其主體學習作用。小學語文教師在進行教學時應(yīng)當起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生自主閱讀，或采取同伴學習的合作方式，進行有感情的對話朗讀，從而拓展學生閱讀知識面，同時提高學生的語文綜合閱讀能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作學習能力。最后，教師可以適當引導(dǎo)學生開展閱讀活動，注重與學生的生活實際情況相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)豐富、合理、有趣的學習情境，吸引學生的閱讀興趣，提高其學習的主動性與積極性。

3.實現(xiàn)高效性的互動式教學

第一，重視班級邊緣群體，加強互動。首先，必須強化語文老師民主平等的教學觀念，利用班級社會關(guān)系特點，有針對性地展開個性化的差異教學。如根據(jù)學生不同的認知和學業(yè)水平設(shè)計不同難度和類型的問題等，以推動那些邊緣化學生積極參與到課堂互動中去，體驗語文學習的快樂。

第二，合理開展互動式教學活動。要想從根本上解決當前小學語文課堂教學互動有效性不高的問題，則必須重新回到教學的起點，重審教學的本質(zhì)——教學生學，恐怕是最重要的途徑。既然是教學生學習，那么，學生在語文學習中會出現(xiàn)什么情況、什么問題、應(yīng)該如何應(yīng)對、如何引導(dǎo)等都要引起老師著重思考。有學校提出高效課堂的“三講三不講”原則：重點講、難點講、易混易漏點講；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也學不會的不講。有學校發(fā)展了“以學定教”的具體教學策略：學生已經(jīng)懂了的，以檢測和展示代替教學；學生不懂但自己讀教材可以懂的，指導(dǎo)和檢測學生讀教材；學生讀教材也搞不懂但通過合作學習可以弄懂的，指導(dǎo)學生開展交流、比較提問和研討活動；老師必須講授、非講授不知的，講授；老師講了也弄不懂、需要通過活動才能掌握的，設(shè)計情境活動，通過體驗讓學生掌握知識；指導(dǎo)學生做練習。當然，怎么確認學生“會”或“不會”、“懂”或“不懂”，其實是“學情”問題，也就是說，我們要關(guān)注學生的學習情況（包括學生本人、學習內(nèi)容和學習方法等），并據(jù)此設(shè)計和展開教學，唯其如此，學生才有可能在語文課堂中產(chǎn)生積極的互動體驗，語文課也才有可能更富效率。

4.實施讓學生當“小老師”的教學活動

當前，隨著新《語文課程標準》的實施，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”是目前低年級學生最重要的閱讀教學目標。因此，語文教師應(yīng)當致力于營造和諧、民主、有趣的課堂氛圍及學習情境，引導(dǎo)全體學生都“動”起來，激發(fā)學生對閱讀、對語文的學習興趣?？梢酝ㄟ^實施讓學生當“小老師”的方式，充分提高學生在課堂中的參與性，共同開展語文教學活動。教師要將自己視為與學生一起在求知路上探索前進的朋友和伙伴，幫助學生將各種顧慮消除，真正轉(zhuǎn)變課堂教學模式，將趣味性教學與互動性教學融入語文課堂之中，改變以往學生只聽、不講的教學模式，變?yōu)閷W生敢問、要問、樂問的教學形式。根據(jù)孩子們天生愛表現(xiàn)自己特點，教師可以通過構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學生自主參加到“小老師”的教學活動之中。如可以通過把學生分成四人一組，在小組內(nèi)輪流當老師，帶領(lǐng)其他同學讀書，評一評誰讀得最好，讀得最好的同學作為當天的組長，有助于調(diào)動學生學習的積極性。

總的來說，在進行小學語文課堂教學過程中，教師應(yīng)當注重換位思考，根據(jù)學生的實際身心發(fā)展情況，來制定教學策略。還可以通過將師生角色互換的方式，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，成為課堂學習的真正主人，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。在開展“小老師”教學活動時，教師應(yīng)當注重公平、平等，即使是學習成績不好的學生，也應(yīng)當與其他學生擁有一樣平等的機會。

三 結(jié)束語

綜上所述，作為小學語文教師，不僅要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，而且更要重視培養(yǎng)和保持學生對語文學科的興趣，加強與學生之間的互動，真正把語文新課程標準提出的要求落到實處，從而獲得事半功倍的效果。因此，教師要不斷優(yōu)化語文教學方法，以學生為主體，在教學過程中應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況，通過各種有效的教學策略來調(diào)動學生學習閱讀的積極性，全面、有效地提高學生的語文水平。

參考文獻

[1]高愉清.交流與互動平臺的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是語文教學的取向[J].考試周刊，2008（5）：205～206

[2]趙芝萍.語文課堂呼喚三“有”學生[J].新課程（中），2011（9）：98～99

[3]王陽.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].語文學刊，2012（6）

[4]趙志祥.“玩”中學文“玩”出趣味——《荷葉圓圓》教學設(shè)計[J].新課程（小學版），2007（7）

〔責任編輯：龐遠燕〕