【摘 要】情境創(chuàng)設(shè)的目的在于以情境為學(xué)生的口語交際提供必要的知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)的心向，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際能力。本文從呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境和編制虛擬的生活情境兩個(gè)方面進(jìn)行了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 情境創(chuàng)設(shè) 方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0123-01

情境創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景并激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注和活動(dòng)的情感。小學(xué)語文口語教學(xué)可以通過情境創(chuàng)設(shè)，建立情感強(qiáng)烈的教學(xué)情緒場(chǎng)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其口語交際能力。它不僅為學(xué)生提供了具體的語言環(huán)境，使抽象的語言形象化，也拉近了學(xué)生與交際話題之間的距離。為此，我采取了以下做法。

一 呈現(xiàn)真實(shí)的生活情景

情景創(chuàng)設(shè)愈加真實(shí)，和學(xué)生的日常生活緊密相連，就愈會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣。因此，教學(xué)過程中，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來呈現(xiàn)學(xué)生們熟悉的真實(shí)生活場(chǎng)景是非常必要的。教師要有意地再現(xiàn)生活情境，從生活中選取典型場(chǎng)景作為學(xué)生觀察的客體，以生動(dòng)活潑的語言和肢體語言為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和描繪。這種引導(dǎo)和描繪，因生活場(chǎng)景的廣闊和話題的無窮，要求教師必須加以選擇，以富有典型意義的畫面或話題呈現(xiàn)，并以教師高超的教學(xué)智慧將之完美地呈現(xiàn)給學(xué)生。只有這樣，才能提高學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)以及口語表達(dá)意愿，才會(huì)使學(xué)生在快樂的享受中完成口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)完《秋天的圖畫》一課，結(jié)合單元后面的口語交際練習(xí)“秋游”要求，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并說一說校園的秋天與秋色，“在校園里，你看到的秋天是什么樣子呢？”在進(jìn)行口語交際練習(xí)之前，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谛@里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，以使學(xué)生在交際時(shí)有話可說、有話想說。例如，“樹葉變黃了，開始飄落了”。“有些花朵凋謝了，有些花朵卻在秋風(fēng)中開得更加好看了”等。觀察中，學(xué)生的許多新奇的想法與句子也會(huì)不斷地精彩地呈現(xiàn)出來，這會(huì)為交流與交際的成功進(jìn)行提供非常大的便利條件。

有些情境的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，其另一目的是拉近學(xué)生與生活情境的距離。事實(shí)上，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生中，可能會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)某些交際話題是陌生的，缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)和感受。如果此時(shí)貿(mào)然展開口語交際教學(xué)，必會(huì)導(dǎo)致這一部分學(xué)生無話可說，其整體教學(xué)效果可想而知。這種情況下，教師借助技術(shù)手段與他人感受做相應(yīng)呈現(xiàn)與描述，或者及時(shí)調(diào)整交際話題的選擇，以真人真事為對(duì)象與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開真實(shí)的交際活動(dòng)，就顯得非常必要。這樣，既能保證教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題的隨意性；另一方面，也使情境創(chuàng)設(shè)變得更加具體而真實(shí)，交際任務(wù)變得更加有趣而有實(shí)際意義。

二 編制虛擬的生活情境

口語交際教學(xué)實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)有些交際話題并不是實(shí)際生活中存在著的，如童話故事、寓言故事等。雖然這些話題中蘊(yùn)含著豐富的做人與做事的道理，但如果教師在教學(xué)過程中對(duì)這些話題不加改造直接拿過來讓學(xué)生說話，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生無話可說與不知如何說之惑。因此，教師要對(duì)這些話題做適當(dāng)?shù)母木?，將學(xué)生以角色之需融進(jìn)這些虛擬的引人入勝的故事之中，既給學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)，也會(huì)引發(fā)學(xué)生思考與解決問題的興趣，引發(fā)交際需要，從而提升學(xué)生的口語交際能力。如在學(xué)習(xí)《小壁虎找尾巴》時(shí)，文中小壁虎沒有借到尾巴回到家時(shí)，“把借尾巴的事告訴了媽媽”，但卻沒有詳細(xì)描述小壁虎告訴媽媽的具體過程。此情此景下，教師即可以此作為口語交際話題訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。交際活動(dòng)進(jìn)行前，教師有必要以簡(jiǎn)潔的語言做必要說明，這就是要設(shè)定角色與情節(jié)，即要確定壁虎媽媽和小壁虎兩個(gè)角色。顯然，前一角色應(yīng)由老師兼任，后一角色則由學(xué)生擔(dān)當(dāng)。這一過程中，教師作為壁虎媽媽，還要擔(dān)負(fù)以問題引導(dǎo)小壁虎（學(xué)生）回答的任務(wù)，以促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。否則，這個(gè)交際活動(dòng)就無法進(jìn)行。

教學(xué)過程中，也有一些交際話題與學(xué)生的實(shí)際生活存在著一定的距離，如學(xué)生并不熟知或極其陌生的事物，天門山、西沙群島、小興安嶺、香港等，無一不是如此。而該組課文后的口語交際話題設(shè)置又是“風(fēng)景優(yōu)美的地方”，由學(xué)生介紹自己去過或想去的一些地方。事實(shí)上，很多孩子根本就沒有旅游或外出的經(jīng)歷，也缺乏這方面的知識(shí)積累。對(duì)于這種既定話題設(shè)置，教師應(yīng)對(duì)其做必要的改造與編制，使其適應(yīng)學(xué)生的生活實(shí)際與需要。如改為讓學(xué)生向外地來的小朋友、客人等，介紹自己熟知的家鄉(xiāng)的一些美麗、好玩的地方，就會(huì)順利地推進(jìn)口語交際活動(dòng)的進(jìn)行。由于這種改變，即虛擬情境、虛擬需要的創(chuàng)設(shè)，使本來不可能出現(xiàn)在實(shí)際生活中的交際活動(dòng)卻成為現(xiàn)實(shí)課堂的實(shí)際需要，以口語交際的實(shí)際意義而凸顯其價(jià)值存在。

綜上所述，無論是真實(shí)生活情境的呈現(xiàn)還是虛擬情境的編制，其讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話會(huì)說的目的，都在于以情境為學(xué)生的口語交際提供必要的知識(shí)背景，并激發(fā)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)的心向，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際能力。因而，加強(qiáng)對(duì)口語交際情境創(chuàng)設(shè)的研究并在教學(xué)實(shí)踐中加以不斷地豐富與完善是非常必要而有益的。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕