【摘 要】為了有效地提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生們?cè)诟呖贾械挠⒄Z(yǔ)成績(jī)，本文針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方法中存在的一些問(wèn)題提出了有效的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 問(wèn)題 教學(xué)方法 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0117-02

新課標(biāo)背景下，高中英語(yǔ)的內(nèi)容明顯地突出了以學(xué)生的興趣和能力為主的新的教學(xué)思維，而且在指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法上也發(fā)生了很大的變化，這極大地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但是，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并不是通過(guò)增加教學(xué)時(shí)間和加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，更重要的是要認(rèn)真探索英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，注重采取新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，更高效地提高學(xué)生們的成績(jī)。

一 高中英語(yǔ)在教學(xué)方法上存在的一些問(wèn)題

高中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)提高學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)起著重要的作用。但以目前的情況來(lái)看，高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在許多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，大多數(shù)老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不能很好地認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演的角色，導(dǎo)致老師在課堂上僅僅起到了傳遞知識(shí)的作用，忽略了學(xué)生的主體地位。僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)而按照課時(shí)要求去上課、去講授；教師不管學(xué)生是否理解，是否能消化所學(xué)知識(shí)，只顧自己講，導(dǎo)致部分學(xué)生在一知半解中慢慢失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

第二，大多數(shù)老師的教育思想觀念較陳舊，教育思想認(rèn)識(shí)還不能緊跟新課標(biāo)的要求，平時(shí)忽視了自我的學(xué)習(xí)，未能及時(shí)更新教學(xué)觀念。教師在學(xué)生成長(zhǎng)最關(guān)鍵的高中時(shí)期起著重要的作用，教師的思想觀念間接地影響著學(xué)生的思想觀念和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前途。老師對(duì)新課標(biāo)要求認(rèn)識(shí)的不足使得學(xué)生也不能緊跟新課標(biāo)的要求，導(dǎo)致學(xué)生不能迅速地接受新知識(shí)。

第三，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，人們一直認(rèn)為教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，只要老師在課堂上認(rèn)真地講課，并且把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)都告訴學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)并記錄，他們認(rèn)為這樣就可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量并完成教學(xué)目標(biāo)，從而忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個(gè)重要目標(biāo)。同時(shí)，老師在課堂上占用了大部分的時(shí)間來(lái)講課，只給學(xué)生留一小部分的時(shí)間去思考，相互探討、相互交流，這樣學(xué)生的活動(dòng)機(jī)會(huì)變少了，更談不上綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生在討論時(shí)能很快地掌握知識(shí)要點(diǎn)，而后進(jìn)生還沒(méi)來(lái)得及思考就已經(jīng)下課了，這使得后進(jìn)生在英語(yǔ)課上變得越來(lái)越被動(dòng)，甚至最后變得不愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，直接導(dǎo)致了后進(jìn)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的缺失。

第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的一些問(wèn)題。大部分學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能，只知道整天拿著一本英語(yǔ)書(shū)有口無(wú)心地背誦，根本不理解課文，以至于一節(jié)英語(yǔ)課下來(lái)什么要點(diǎn)也沒(méi)掌握。因此，如果教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅想通過(guò)單一的教學(xué)模式去灌輸知識(shí)，收效甚微，因?yàn)樵谶@種單調(diào)的教學(xué)模式熏陶下的學(xué)生的思維也是固化的，這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不會(huì)舉一反三，最終學(xué)到的知識(shí)也是被動(dòng)接受、淺層理解，漸漸淪為了學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，教師的付出也是事倍功半的。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，這些學(xué)生迫于老師的威嚴(yán)在聽(tīng)著講解，記著筆記，回答著問(wèn)題。課后忙著識(shí)記、背誦這些在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，卻一點(diǎn)兒也“不解其味”，最后在這種乏味的學(xué)習(xí)氛圍中喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情和興趣，更不要說(shuō)運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去進(jìn)行人與人、人與書(shū)本之間的交流，這種“花架子”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)試的過(guò)關(guān)，學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，沒(méi)有達(dá)到自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，這既不符合我國(guó)對(duì)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

二 解決高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在的問(wèn)題的策略

第一，改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)引導(dǎo)作用?，F(xiàn)在課堂上提倡的是“以學(xué)生為主，老師為輔”的教育模式。有些學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，單詞的詞匯量比較少，語(yǔ)法知識(shí)也不牢固，老師在跟他們交流時(shí)，語(yǔ)速盡量放慢點(diǎn)，給他們留點(diǎn)時(shí)間思考，必要時(shí)給予提示。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中老師的指導(dǎo)作用也同樣不容忽視，教師每堂課不但要善于精講，而且思維還要敏銳，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以提示，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，及時(shí)把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

第二，將英語(yǔ)教學(xué)和情感教育緊密結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的情感態(tài)度，克服消極、不良的情感因素，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。老師可以通過(guò)讓學(xué)生以不同的情感來(lái)朗讀英語(yǔ)課文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，也可以讓學(xué)生快速背誦課文，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)加深興趣，通過(guò)增強(qiáng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情。現(xiàn)代教育提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，就是要求教師把課堂還給學(xué)生，把教育的重點(diǎn)指向?qū)W生，以學(xué)生的要求為出發(fā)點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程與學(xué)生情感的培養(yǎng)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。第三，明確高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的方法。以培養(yǎng)外語(yǔ)技能型人才為目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)以應(yīng)試為目的的教學(xué)指向；將學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力與課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)及情感價(jià)值觀的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)；舍棄那種“填鴨式”的教學(xué)方法，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的復(fù)合學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于日常教學(xué)中，多給學(xué)生交流與探討的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在日后能帶著激情、自主自愿地去學(xué)。

第四，教師在課堂上可以多運(yùn)用研究學(xué)習(xí)的方式來(lái)教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的大致過(guò)程是：老師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，給學(xué)生提供一些可讀性材料并且出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)、看材料，然后通過(guò)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐漸形成自己的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的框架，并能用流利的英語(yǔ)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所用到的方式方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去思考和創(chuàng)新，也可以讓他們有時(shí)間組織話語(yǔ)，提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕