【摘 要】目前，我國中小學教師繼續(xù)教育培訓的專職培訓教師的專業(yè)水平，仍然不能很好地滿足教師繼續(xù)教育培訓的要求。為此，應建立專職培訓教師隊伍的培訓制度和遴選制度、成立教師繼續(xù)教育培訓研究中心，以提高專職培訓教師隊伍的專業(yè)化水平。

【關鍵詞】專職培訓教師 專業(yè)化水平 策略

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0103-01

教師繼續(xù)教育是為了提高在職教師教學水平、科研能力和實踐能力的一種素質教育。教師培訓課程是教師繼續(xù)教育中的一項重要組成部分。而使教師培訓課程能夠取得實效的關鍵就在于培訓教師的專業(yè)化水平。

中共中央、國務院相關文件明確提出，教育學院是我國社會主義師范教育體系的重要組成部分，是培訓中小學在職教師的高等學校。省市區(qū)各級教育學院作為中小學教師培訓的基地，其教師身份也轉變成為中小學教師繼續(xù)教育培訓的專職培訓教師。在此背景下，如何使學院教師的專業(yè)化水平更加適應培訓任務、如何提升專職培訓教師隊伍的專業(yè)化水平具有重要的意義。

一 專職培訓教師的專業(yè)化水平現(xiàn)狀

1.專業(yè)知識結構不完全符合培訓需求

由于教育學院的原有屬性決定，教育學院教師一開始的教育對象并不是在職的中小學教師。面對教育對象的轉變，其中一些學科教師的專業(yè)知識結構并不完全符合現(xiàn)今的中小學教師繼續(xù)教育培訓要求。這些“被迫”成為專職培訓者的教師并不清楚教師繼續(xù)教育的相關理論，他們的專業(yè)知識結構也需要為了培訓工作而重新進行學習。而這些問題就成為導致教師培訓課程不能取得理想效果的重要因素。

2.把握培訓課程內容的能力偏弱

培訓課程內容是中小學教師繼續(xù)教育培訓的主體內容。以往，培訓課程內容多是由培訓管理者確定，負責培訓的教師被動地接受使用培訓教材。其中產(chǎn)生的問題有：（1）培訓管理者制定的培訓內容不一定適應和滿足一線教師的培訓需求；（2）被動接受培訓內容的專職培訓教師，不一定能深入理解所使用的教材中涉及的理論知識體系；（3）缺乏中小學教學經(jīng)驗的專職培訓教師，不能很好地將教材中的理論與教學實際相聯(lián)系。

3.缺乏主觀能動性

專職培訓教師在承擔培訓任務的過程中缺乏自主權。教師角色“被迫”轉變、培訓內容“被動”接受，這使一些專職培訓教師只是泛泛地完成上級交代的培訓任務，缺乏主觀能動性、缺乏自主提高自身專業(yè)水平的動力。更有一部分教師覺得承擔中小學教師培訓任務，是“荒廢”了自身專業(yè)，甚至對承擔教師培訓工作產(chǎn)生了抵觸的心理。

二 提高專職培訓教師隊伍專業(yè)化水平的策略探究

1.建立專職培訓教師隊伍的培訓制度

建立專職培訓教師培訓體系，對專職培訓者開展系統(tǒng)的、有針對性的培訓，以提高專職培訓隊伍的專業(yè)化水平。

培訓課程應分為必修課和選修課，并規(guī)定專職培訓教師每年應修的學分。教師培訓課程應涵蓋教師培訓教育學、心理學等相關理論；撰寫中小學教師需求報告的調研方法；選擇適合中小學教師培訓內容的方法；中小學教師培訓的前沿問題研究，以促進專職培訓教師的專業(yè)化發(fā)展。

圍繞中小學教師培訓的內容和形式，組織各項科研活動，提高培訓教師的科研能力。為培訓教師提供參加國內外學術會議的機會，保證培訓教師定期到中小學校調研、定期到國內外知名院校參加培訓和學習。鼓勵教師接受更高學歷的教育，提高專職培訓教師自身的專業(yè)水平。

2.建立專職培訓教師遴選制度

對專職培訓教師隊伍進行動態(tài)觀測，從政策上保障專職培訓教師的活力。促進培訓教師主動提高專業(yè)水平的動力。

為學院所有教師建立教師培訓檔案，記錄教師每年參加培訓的所修學分，記錄教師進行培訓的次數(shù)和內容。由學院組建的專家組對各位教師進行綜合性評價，并出臺專職培訓教師標準。從所有教師中選出能夠勝任中小學教師培訓任務的培訓者，并將這些培訓者按照每年培訓工作質量和次數(shù)分為初級培訓教師、中級培訓教師、高級培訓教師。對在培訓工作中有突出貢獻的個人進行表彰獎勵，以提高每位專職培訓教師的危機意識和工作積極性。

3.成立教師培訓研究中心

成立教師培訓研究中心，吸收各學科的優(yōu)秀教師作為研究中心成員。研究中心成員的主要任務是總結以往的教師培訓經(jīng)驗；研究教師培訓的相關理論；研究國內外的培訓方法；組織有關教師培訓的研討會和經(jīng)驗交流會；與其他省市的專職培訓教師和教師培訓中心進行交流。

研究中心成員還應承擔每年培訓專職培訓教師的任務，設計規(guī)劃培訓課程，將研究成果及時與專職培訓教師共享。

參考文獻

[1]楊玉東.構建專業(yè)化教師培訓者隊伍機制探討[J].中國教育學刊，2011（10）

[2]王廣洲.積極探索教師培訓工作規(guī)律 努力實現(xiàn)教師培訓方式變革[J].長春教育學院學報，2012（9）

〔責任編輯：龐遠燕〕