【摘 要】日語(yǔ)教學(xué)中，教師往往面對(duì)不同的對(duì)象實(shí)施教授?，F(xiàn)今的日語(yǔ)學(xué)習(xí)主要為業(yè)余興趣、工作需要和大學(xué)生學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中心、日企和大學(xué)教授日語(yǔ)，顯然應(yīng)當(dāng)選擇不同的方法。本文以不同日語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)合、受眾為研究對(duì)象展開(kāi)討論，旨在研究其中的不同與相似之處，以促進(jìn)教學(xué)上的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ) 教育方法 教育對(duì)象

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0086-01

一 培訓(xùn)中心日語(yǔ)教學(xué)，高成本、對(duì)象少

在學(xué)生階段，筆者便開(kāi)始進(jìn)入一些日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做了基礎(chǔ)日語(yǔ)培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)對(duì)于“教育”的理解，無(wú)非是將自己已了解的一些語(yǔ)音、語(yǔ)法現(xiàn)象介紹給學(xué)生而已，這種形式是通過(guò)“一張桌子，兩三張嘴巴”來(lái)完成的。也就是說(shuō)，一個(gè)教師加一兩名學(xué)生，邊說(shuō)邊練?？梢哉f(shuō)從教與學(xué)人員的比例來(lái)看，這種形式已經(jīng)達(dá)到了最佳狀態(tài)，也正是這種形式帶來(lái)了“速成、高效”的效果。學(xué)生單獨(dú)面對(duì)教師，聽(tīng)發(fā)音更清晰，提問(wèn)題更直接，這也是最明顯的優(yōu)點(diǎn)。但這種高成本教育，并不可能作為廣泛教育的一般形式，因此從形式上說(shuō)是不可能普遍化的，而作為教師本身來(lái)講，直面學(xué)生，零距離接觸，既是方便，也是挑戰(zhàn)。

二 日企日語(yǔ)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)與工作的吻合度

從學(xué)生成為職員后，我開(kāi)始了日企日語(yǔ)培訓(xùn)工作。日企員工，雖然受教育的層次、基礎(chǔ)、專業(yè)各不相同，但工作后學(xué)習(xí)日語(yǔ)有共性。他們目標(biāo)定位明確，以工作交流為目的，因此，在上課時(shí)，設(shè)定實(shí)用的、與工作相關(guān)的內(nèi)容顯得尤為重要。減少工作中的語(yǔ)言障礙是促使他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)力，而且由于較好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境，這些學(xué)生的進(jìn)步速度較快。在課堂上，一般不需要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但是，并非此種日語(yǔ)教育難度就會(huì)降低，因?yàn)閷W(xué)生中相當(dāng)一部分為技術(shù)工人，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷少，從而造成他們上課習(xí)慣較差，對(duì)于基礎(chǔ)性詞義、句意、句法的教學(xué)推進(jìn)慢。融合基礎(chǔ)知識(shí)于工作情境日語(yǔ)是解決這一問(wèn)題比較有用的方法。身處同一工作單位，對(duì)學(xué)員們工作情境的把握成為教師的必備素質(zhì)。以技術(shù)工種員工的視角，制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上多引入有關(guān)生產(chǎn)日語(yǔ)的解釋、解決實(shí)際問(wèn)題等手段，不光可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。弱化“日語(yǔ)教師”這一點(diǎn)十分重要。因?yàn)?，學(xué)生中，往往是生產(chǎn)中很有能力的技術(shù)人員，也不乏一些部門的生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)，就生產(chǎn)方面向他們請(qǐng)教，適當(dāng)“示弱”，減少“被排斥”也是接近學(xué)生的重要方法。我認(rèn)為，在工廠中，對(duì)自己的同事進(jìn)行日語(yǔ)培訓(xùn)，與其說(shuō)是一種教育，不如說(shuō)是一種交流，在交流中推廣了日語(yǔ)的知識(shí)，減少了工作中的障礙，也提升了自己對(duì)于日語(yǔ)某專業(yè)場(chǎng)合的特殊用法的積累，將“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“工具”對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)研究者來(lái)說(shuō)也是值得討論的課題。

三 大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)術(shù)與實(shí)用的融合

大學(xué)的日語(yǔ)教育，是一種既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的綜合性過(guò)程。就日語(yǔ)專業(yè)而言，學(xué)生從進(jìn)入日語(yǔ)學(xué)習(xí)之時(shí)，由于“大學(xué)生”這一身份，似乎立刻被定性為走學(xué)術(shù)研究的道路。由于中國(guó)學(xué)生從中小學(xué)開(kāi)始便接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，到大學(xué)階段學(xué)習(xí)的日語(yǔ)向來(lái)被冠以“小語(yǔ)種”的頭銜，因此，絕大部分日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是由零基礎(chǔ)的起點(diǎn)來(lái)開(kāi)始學(xué)習(xí)的，同時(shí)，由于學(xué)制限定，他們從“零”到專業(yè)化的轉(zhuǎn)化時(shí)間很短，比起十來(lái)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯，可謂是少得可憐。

第一，起步緩，很重要。雖然，大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣好，但由于入學(xué)前從未接觸過(guò)日語(yǔ)，他們也必須從一名門外漢開(kāi)始。人們對(duì)于新事物的接受，由于陌生往往會(huì)找不到頭緒，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷較好的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果開(kāi)始速度過(guò)快，內(nèi)容過(guò)多，會(huì)使一部分人懷疑自我，如果這種情緒無(wú)法排解，也會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)甚至抵觸情緒，這將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生較大影響。

第二，從基礎(chǔ)中來(lái)，到實(shí)用中去。如今的大學(xué)生，本科階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，選擇方向很多。有些學(xué)生選擇繼續(xù)研究學(xué)術(shù)性知識(shí)，而更多的是直接參加工作。這一部分學(xué)生，不光要求自己了解日語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，而且在日常工作中能夠使用、交流，解決問(wèn)題成為必須。其實(shí)，日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用是無(wú)法分割的。離開(kāi)使用談外語(yǔ)研究會(huì)變得空洞，而只強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單聽(tīng)說(shuō)，又背離了大學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性要求。

第三，以日語(yǔ)為工具，培養(yǎng)學(xué)生研究日本文化、日語(yǔ)的興趣。作為本科學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)研究相關(guān)語(yǔ)言規(guī)律以及日本文化也很重要。掌握日語(yǔ)，對(duì)于研究起到了很大的推動(dòng)作用。學(xué)生有了日語(yǔ)基礎(chǔ)，教師有責(zé)任推動(dòng)其對(duì)日本相關(guān)文化的認(rèn)識(shí)。在課堂上引入課題，選擇性地推薦參考書目，通過(guò)各種影視資料的介紹都是推介日本文化、引領(lǐng)學(xué)生研究的好方法。

日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，因?qū)ο蟛煌?，所采取的方法也?yīng)隨之調(diào)整，雖然基本內(nèi)容一致，但是接受者的學(xué)習(xí)目的成為日語(yǔ)教師們選擇教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。

經(jīng)歷不同教學(xué)環(huán)境，了解各種背景的學(xué)生，是一種十分寶貴的信息資源，也是研究日語(yǔ)教育的重要依據(jù)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕