【摘 要】高校思想政治理論課是思想政治教育的重要途徑，但其教學(xué)情況卻不理想?！八奈灰惑w”教學(xué)模式探索從教育環(huán)境、教育對(duì)象、教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行分析，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、核心環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)和增效環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)以考核驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力，在核心環(huán)節(jié)以專題互動(dòng)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在鞏固環(huán)節(jié)以實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，在增效環(huán)節(jié)以小組行為改善教學(xué)過(guò)程的管理，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 教學(xué)模式 “四位一體”

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0075-02

一 高校思想政治理論課的現(xiàn)狀分析

高校思想政治理論課是高校思想政治教育的重要途徑，承擔(dān)著提升大學(xué)生思想素質(zhì)、政治素養(yǎng)和道德水平，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的要任。但目前其實(shí)效性并不理想。從教育環(huán)境來(lái)說(shuō)，社會(huì)轉(zhuǎn)型期各種亂象、洶涌雜亂的互聯(lián)網(wǎng)信息，令思想政治教育應(yīng)接不暇，而思想政治理論課作為系統(tǒng)的學(xué)科，更缺乏靈活應(yīng)變的機(jī)制。從教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，一方面青年時(shí)期特有的質(zhì)疑精神使大學(xué)生對(duì)主流思想充滿了困惑，另一方面大學(xué)生的社會(huì)化程度偏低、社會(huì)責(zé)任感缺失，使他們對(duì)理論的探究缺乏動(dòng)力。而對(duì)趣味性和實(shí)用性的追求使大學(xué)生對(duì)課堂氛圍和教學(xué)方法的要求也相應(yīng)提高。從教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，一成不變的教育理念、缺乏動(dòng)力機(jī)制的考核方式、無(wú)法逾越的體制機(jī)制障礙，使教師們無(wú)論變換何種教學(xué)方法，都難以持久地、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在當(dāng)前客觀條件下，要改善思想政治理論課教育教學(xué)情況，提高抬頭率、入心率，就必須抓主要矛盾，探索新的教學(xué)模式。就整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課堂講授是核心環(huán)節(jié)，課外拓展是鞏固環(huán)節(jié)，教學(xué)組織形式是增效環(huán)節(jié)。若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么再精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生間的良性教學(xué)互動(dòng)。若課堂講授不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就失去了意義。以社會(huì)實(shí)踐為主的課外拓展是將課堂教學(xué)延展至課外，實(shí)現(xiàn)生活德育、情景德育、體驗(yàn)式德育，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生理性思考，并增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。而思想政治理論課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)思考性、啟發(fā)性，良好的教學(xué)組織形式將有力地提升教學(xué)效果。如果每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到保證，那么思想政治理論課的教育教學(xué)情況必然會(huì)有所改善。

二 “四位一體”教學(xué)模式的理論依據(jù)

馬克思主義關(guān)于個(gè)人自由全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)是馬克思主義的核心思想，是思想政治教育學(xué)的重要理論依據(jù)之一。實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人的自由全面發(fā)展是馬克思主義的最高價(jià)值目標(biāo)，也是思想政治教育的根本目的。個(gè)人全面發(fā)展是相對(duì)于個(gè)人片面發(fā)展而言的，是指“各方面都有能力的人，即能通曉整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的人”。中共中央宣傳部、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中也強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)要立足于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?？梢姡瑓^(qū)別于中考、高考這類選拔性的考試，高校思想政治理論課應(yīng)該把促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)和考核的指導(dǎo)思想和根本理念，要注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展性培養(yǎng)，而非選拔性測(cè)試?；诖?，華中師范大學(xué)的張耀燦教授在論文中指出高校思想政治理論課對(duì)“學(xué)”的測(cè)評(píng)應(yīng)該重發(fā)展性，“不應(yīng)僅局限于鑒定、甄別選拔，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、服務(wù)功能”，甚至應(yīng)

該允許學(xué)生“參與測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定、測(cè)評(píng)內(nèi)容的選擇以及對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋”。“整個(gè)測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生而言不應(yīng)是控制其精神和行為的手段，而應(yīng)成為探索其發(fā)展過(guò)程中的困惑、疑問(wèn)、欣喜和滿足等生命體驗(yàn)的途徑?！苯虒W(xué)過(guò)程也同樣如此。只有這樣才能使大學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的主體地位，并有清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。否則，把思想政治理論課教學(xué)過(guò)程看作簡(jiǎn)單粗暴的理論灌輸，把考核看作是對(duì)學(xué)生思想、道德、能力的“選拔性”評(píng)定，完全忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的。

三 “四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)想

“四位一體”教學(xué)模式對(duì)應(yīng)上述四個(gè)環(huán)節(jié)，把考核驅(qū)動(dòng)、專題互動(dòng)、實(shí)踐促動(dòng)、小組行動(dòng)融為一體，探索積極高效的思想政治理論課教學(xué)模式。

1.考核驅(qū)動(dòng)

即以優(yōu)化考核方式為突破口，以外部壓力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，夯實(shí)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考核是最好的指揮棒。科學(xué)的考核方式既可以得出相對(duì)準(zhǔn)確的考核結(jié)果，又可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。既給予其適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，又不限制其思維，促使其自主學(xué)習(xí)、開闊視野、積極思考、學(xué)有所獲。考核驅(qū)動(dòng)，要求優(yōu)化考核方式，針對(duì)不同的考核需采用不同形式的考試。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素養(yǎng)和道德水平，既要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，又要求學(xué)生具有一定的思維能力、思想水平，甚至要求學(xué)生的道德水平有所提升。但這三方面的考核方式是不同的?；纠碚撝R(shí)的習(xí)得水平包含了在理解基礎(chǔ)上的記憶，應(yīng)該通過(guò)閉卷考試來(lái)檢驗(yàn)；思維能力和思想水平主要體現(xiàn)在思維方式和解決問(wèn)題的能力上，應(yīng)該通過(guò)主觀題型來(lái)檢驗(yàn)；而道德水平很難通過(guò)考試的形式來(lái)檢驗(yàn)，必須依靠日常觀察或情境考驗(yàn)。因此，用一次性考試來(lái)完成思想政治理論課的考核是不合理的。沒有科學(xué)合理的考核方式，就無(wú)法檢驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)效果，也無(wú)法給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致教者受挫、學(xué)者無(wú)力。思想政治理論課的考核改革應(yīng)該是提升思想政治理論課實(shí)效性的關(guān)鍵突破口。

2.專題互動(dòng)

即打破教材的章、節(jié)、目，以社會(huì)熱點(diǎn)為背景，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以理論講解為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展師生、生生間的對(duì)話互動(dòng)，增加知識(shí)深度，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。采用專題教學(xué)的方式，既有利于通過(guò)理論知識(shí)的深度講授解決中學(xué)政治課與高校思想政治理論課間的過(guò)渡和銜接問(wèn)題，有利于整合四門課中重疊交叉的部分，同時(shí)更有利于明確教學(xué)目標(biāo)、合理安排課堂時(shí)間，針對(duì)專題開展師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的橫向與縱向拓展，活躍課堂氣氛。此外，在信息化時(shí)代，教師的主導(dǎo)地位來(lái)源于教師知識(shí)的權(quán)威性，而教師知識(shí)的權(quán)威性必須通過(guò)對(duì)專題的深度研究來(lái)重塑。盡管學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠獲取的信息非常豐富，但他們卻難以將這些信息系統(tǒng)、清晰地整理，缺乏理性思考。而思想政治理論課教師以專題形式對(duì)具體問(wèn)題系統(tǒng)化、條理化地分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生接受主流價(jià)值觀，用自身理論的徹底性、系統(tǒng)性應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的雜亂性、碎片化，同時(shí)克服在課堂互動(dòng)中可能出現(xiàn)的相對(duì)主義。

3.實(shí)踐促動(dòng)

即以社會(huì)實(shí)踐為依托，通過(guò)社會(huì)參與、親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，加速其社會(huì)化進(jìn)程，深化、鞏固課堂知識(shí)。心理學(xué)中的許多理論為課外實(shí)踐提供了必要的理論基礎(chǔ)。如羅杰斯的移情理論強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用等。思想政治理論課的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，社會(huì)實(shí)踐是對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要的補(bǔ)充和鞏固。與授課內(nèi)容緊密聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐，將提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、相互協(xié)作能力和思考解決問(wèn)題的能力，并增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化其社會(huì)行為，從而培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。只有認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，擁有真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究馬克思主義理論的內(nèi)在動(dòng)力，繼而堅(jiān)信并身體力行，最終樹立共產(chǎn)主義理想和信仰。

4.小組行動(dòng)

即實(shí)行分組教學(xué)。分組教學(xué)具有多重作用，一是以共同興趣為原則進(jìn)行分組，各小組同時(shí)也是社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，便于開展社會(huì)實(shí)踐；二是以小組為單位布置課堂任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生間的交流；三是將班級(jí)分組化管理，小組長(zhǎng)可以協(xié)助老師來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)管理，如簽到、催收作業(yè)、組織討論等，某種意義上接近“導(dǎo)生制”，一定程度上有助于應(yīng)對(duì)大課堂教學(xué)的弊端。

5.“四位一體”強(qiáng)調(diào)四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、互為前提、相互促進(jìn)

“四位一體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、核心、鞏固和增效四個(gè)環(huán)節(jié)的各自優(yōu)化，但更重視四個(gè)環(huán)節(jié)的一體化。一是各個(gè)環(huán)節(jié)的育人理念要一致。“四位一體”的教學(xué)模式要求教師注重對(duì)學(xué)生思維方式、思考能力的培養(yǎng)，那么在教學(xué)與考核的環(huán)節(jié)就必須一致。在課堂教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看問(wèn)題，那么在考核環(huán)節(jié)就應(yīng)改變用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)給主觀題評(píng)分的傳統(tǒng)，否則教考脫節(jié)，會(huì)影響學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考和參與互動(dòng)的積極性，而且這樣的評(píng)分方式也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是各個(gè)環(huán)節(jié)要嚴(yán)格要求、精心設(shè)計(jì)。如考核必須對(duì)應(yīng)其他三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要展現(xiàn)出專題學(xué)習(xí)的效果、社會(huì)實(shí)踐的收獲和小組學(xué)習(xí)的情況。而專題學(xué)習(xí)也必須通盤考慮、嚴(yán)格選題，對(duì)專題講授的深度和廣度都要有精心設(shè)計(jì)，社會(huì)實(shí)踐和小組學(xué)習(xí)也應(yīng)有詳細(xì)的操作流程和管理制度。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核的科學(xué)化、規(guī)范化。三是各個(gè)環(huán)節(jié)要緊密銜接、互相配合。社會(huì)實(shí)踐必須緊緊圍繞授課內(nèi)容，小組行動(dòng)也務(wù)必在教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中常態(tài)化，強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)性和小組長(zhǎng)的輔助管理功能，而最終成績(jī)必須體現(xiàn)對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的考核。如此，優(yōu)化考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，專題互動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，社會(huì)實(shí)踐深化鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組行動(dòng)提升教學(xué)效果，四個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，相輔相成。

任何教學(xué)模式都只是工具，其發(fā)揮多大的效用關(guān)鍵在于教師?！八奈灰惑w”教學(xué)模式需要思想政治理論課教師投入更多的時(shí)間和精力，在實(shí)踐中不斷完善各個(gè)環(huán)節(jié)。這需要爭(zhēng)取學(xué)校的支持，更需要教師樹立職業(yè)理想、改革意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，在教育教學(xué)路上堅(jiān)持追求自己的職業(yè)理想，與時(shí)俱進(jìn)，精益求精。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕