【摘 要】目前，任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式越來越多地被應(yīng)用在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)中。本文就任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式在高職中國旅游地理課程中的運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐研究，對高職高專旅游地理課程教學(xué)改革進(jìn)行一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)引領(lǐng) 中國旅游地理 職業(yè)教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0072-02

目前，在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)中，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式日益被廣泛使用。它要求用工作任務(wù)引領(lǐng)知識和技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。本文就任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式在高職一年級中國旅游地理課程中的運(yùn)用進(jìn)行探究，具體的實(shí)施過程可分成四個階段。

一 選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)任務(wù)

學(xué)生完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該給學(xué)生留有思考、分析、交流和拓展的空間。任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性，能提供一定的想象空間，能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計(jì)任務(wù)時要從實(shí)際情況出發(fā)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)有較大差別。旅游地理課一般針對的是高職一年級學(xué)生，他們年齡偏小，知識結(jié)構(gòu)不完善，理解、接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)生重技能而輕文化知識的現(xiàn)象普遍。因此，教師在設(shè)計(jì)工作任務(wù)前要充分了解學(xué)生的智能情況，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該是建立在職校學(xué)生能夠完成的基礎(chǔ)上。

2.進(jìn)行工作崗位分析，明確任務(wù)要求

工作任務(wù)的制訂應(yīng)以崗位對員工的要求為準(zhǔn)，因此教師要進(jìn)行工作崗位分析。

在旅游專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作中，對導(dǎo)游的中國旅游地理課程知識要求最高，關(guān)系最密切。事實(shí)證明，旅游者可以從導(dǎo)游人員的講解和交流中獲取知識。為了適應(yīng)游客的這種需求，導(dǎo)游人員要有上知天文、下知地理的真才實(shí)學(xué)，這就要求導(dǎo)游人員的知識面要廣，需要以淵博的知識做后盾，做到講解內(nèi)容豐富、言之有物。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)導(dǎo)游服務(wù)工作中不同的能力要求，針對各個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的工作任務(wù)。在地貌旅游資源的教學(xué)中，我搜集大量典型地貌旅游資源的圖片，要求學(xué)生根據(jù)教材及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，并以導(dǎo)游的身份，在課堂上講解這種旅游資源的成因、形態(tài)特征、美學(xué)特點(diǎn)。在各大旅游區(qū)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的旅游線路設(shè)計(jì)知識，要求學(xué)生以該旅游區(qū)主要旅游景點(diǎn)設(shè)計(jì)出最能體現(xiàn)本旅游區(qū)旅游資源特色的旅游線路。在旅游資源保護(hù)的教學(xué)中，選擇某些地區(qū)在開發(fā)旅游資源過程中的正反案例，結(jié)合《旅游學(xué)概論》中的知識，引導(dǎo)學(xué)生歸納保護(hù)旅游資源的措施及意義。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)的新要求

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要盡量與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生能將課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到解決實(shí)際生活的問題當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)立一種“做中學(xué)，學(xué)中做”的模式。此外，在任務(wù)設(shè)計(jì)時，要設(shè)計(jì)一些學(xué)生在生活中感興趣的任務(wù)，這樣才能增加任務(wù)的吸引力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

設(shè)計(jì)的任務(wù)還要體現(xiàn)符合實(shí)際的可操作性，這樣才能使學(xué)生感到重要性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的欲望。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有感染力。

預(yù)設(shè)的工作任務(wù)還要有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。新課程的核心思想是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，在授課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，要因材施教。教師設(shè)計(jì)工作任務(wù)時，要充分考慮高職學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平、知識水平、年齡、興趣愛好，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的差異由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)不同的任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生選擇自己感興趣和力所能及的任務(wù)。

總之，教師要充分認(rèn)識任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式是當(dāng)前中國職業(yè)教育課程改革的方向，在運(yùn)用過程中要超越功利主義的認(rèn)識局限，從職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的角度來把握。

二 分析工作任務(wù)，處理教材

教師提出任務(wù)后最重要的環(huán)節(jié)之一，是要引導(dǎo)學(xué)生思考、分析任務(wù)，不要急于講解。提出的問題中，要針對未學(xué)過的新知識，著力解決問題，而這些問題需要教師引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)并提出。教師要提供完成任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上相關(guān)資料的網(wǎng)址等，幫助學(xué)生分析工作任務(wù)和找到解決問題的方法。

這里要做的分析包括工作任務(wù)分析和職業(yè)能力分析。工作任務(wù)分析的目的在于幫助學(xué)生掌握具體的工作任務(wù)，以及完成該任務(wù)所需要的能力。其要求是把本專業(yè)所設(shè)計(jì)的活動分解成若干相對獨(dú)立的工作項(xiàng)目，再對工作項(xiàng)目進(jìn)行分析，獲得每個工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，這是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。所謂職業(yè)能力是指個體從事一種或若干種相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，具體包括了知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

教師還需要對教材進(jìn)行整合。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式要求根據(jù)工作任務(wù)需要將陳述性知識和程序性知識、理論知識和實(shí)踐知識整合。例如，在“旅游區(qū)旅游線路設(shè)計(jì)”的任務(wù)中，學(xué)生要了解只有掌握了各旅游區(qū)的主要景點(diǎn)和相關(guān)線路設(shè)計(jì)的理論知識，才能設(shè)計(jì)出合理的旅游線路。因此，教師在授課時就要將這些知識補(bǔ)充進(jìn)去。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的旅游線路時，就已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，完成了教學(xué)目標(biāo)。

三 分組合作，完成任務(wù)

1.注重分組的合理性

在任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式中，工作任務(wù)具有開放性、團(tuán)體性的特征，需要學(xué)生交流合作，共同完成任務(wù)。所以在中國旅游地理的教學(xué)中，也必須運(yùn)用合作式的學(xué)習(xí)方式。在分組合作時要充分將優(yōu)、中和學(xué)困生進(jìn)行合理搭配，充分考慮學(xué)生的成績、能力和性格，這樣使組員之間相互幫助。根據(jù)教學(xué)需要，我一般采用6～8人為單位的學(xué)習(xí)小組。每個組既有善于口語表達(dá)的，又有善于畫畫、寫字的，還有學(xué)困生。在每個小組中，我都設(shè)立了組長、記錄員和發(fā)言人，當(dāng)然這都是他們自己主要承擔(dān)的角色，并且每隔一段時間進(jìn)行角色互換和小組成員互換。

2.合理設(shè)計(jì)，明確任務(wù)

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到預(yù)設(shè)工作任務(wù)時，教師可先提示學(xué)生解決這個問題需要用到哪些知識，而這些知識中哪些是已經(jīng)學(xué)過的，哪些是可以通過哪種途徑獲得的。如在“人文旅游資源的類型連線”的任務(wù)中，學(xué)生要明確掌握各種人文旅游資源的歷史背景、特征等知識，而當(dāng)學(xué)生自學(xué)了這些知識，就能準(zhǔn)確判斷其類型進(jìn)行連線，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)“某旅游區(qū)的旅游線路”時，學(xué)生除了要掌握旅游線路設(shè)計(jì)的理論知識外，還要知道該旅游區(qū)的旅游資源特征，然后根據(jù)其分布和各種交通網(wǎng)絡(luò)將其串成旅游線路。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些知識的掌握要比單純識記效果好得多。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就可以分小組互相合作，進(jìn)行在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)過程。如在“某旅游區(qū)的旅游線路設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生先自學(xué)該區(qū)域重要旅游景點(diǎn)的知識，參照本區(qū)旅游資源的特征，確定旅游線路的主題。如華東旅游區(qū)的“江南古鎮(zhèn)游和現(xiàn)代都市游”，華中旅游區(qū)的“紅色旅游”和“三峽三國游”，西北旅游區(qū)的“民族風(fēng)情和草原大漠游”。然后小組成員分工，收集相關(guān)景點(diǎn)資料，將景點(diǎn)標(biāo)注在地圖上。接著根據(jù)搜集的資料，精選景點(diǎn)，選擇合適的交通工具，查找交通工具的班次，并設(shè)計(jì)好具體的行程安排。當(dāng)一切完成后，各個小組還需推選代表進(jìn)行匯報講解。通過這個過程，學(xué)生分工合作，每個學(xué)生都有任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過小組成員的合作與交流，學(xué)生在掌握知識的同時，更增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力。

3.全面關(guān)注，師生互動

在任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。在分組學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)視問題的性質(zhì)，或進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或進(jìn)行集中講解。這里的講解，是學(xué)生遇到困難時向教師求助，有針對性地講解，學(xué)生已經(jīng)會的知識就無須多講。如具體的景點(diǎn)知識中，教師只需要對景點(diǎn)的歷史地理背景及成因等內(nèi)容進(jìn)行分析，提高了課堂效率。如在“旅游區(qū)主要景點(diǎn)”模塊中，景點(diǎn)的分布和介紹學(xué)生可自學(xué)，而旅游資源特色和旅游區(qū)環(huán)境則需要教師提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析?？傊?，教師的根本職責(zé)在引路，在引導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的講授。

四 采用多種方式給予成果評價

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生完成任務(wù)時，其自學(xué)能力、對問題的分析和解決的能力等都會有不同程度的提高，研究意識和創(chuàng)新意識也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。學(xué)生剛完成任務(wù)的時候是最迫切想知道學(xué)習(xí)成果的時候，教師此時做評價更能得到學(xué)生的關(guān)注，并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，為今后的學(xué)習(xí)增加動力。

2.激勵性的評價能增強(qiáng)學(xué)生的成功感

充分發(fā)揮評價的激勵性，只要學(xué)生積極參與，就要鼓勵，充分肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，尤其是學(xué)生完成任務(wù)以后，教師要積極展示他們的成果，從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)。多采用正面的評價方式，讓學(xué)生感受到成功的快樂。職校學(xué)生通常長期得不到關(guān)注，得到的往往是負(fù)面的評價，因此積極的、肯定的評價對他們更顯得重要，能夠幫助他們重新樹立自信心。

3.評價要客觀真實(shí)

評價是為了讓學(xué)生了解對知識的掌握程度，教師的表揚(yáng)應(yīng)該客觀公正，盲目隨意的正面評價反而會使學(xué)生懷疑教師評價的公正性。所以教師要客觀公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)過程進(jìn)行表揚(yáng)或提出意見，要通過評價讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。

4.注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價

作為職業(yè)教育，教師對學(xué)生的評價不應(yīng)該僅僅是集中在教學(xué)內(nèi)容方面，還要對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力方面的評估進(jìn)行側(cè)重。尤其是旅游專業(yè)的學(xué)生，在行業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位更看重的是學(xué)生的職業(yè)道德、吃苦耐勞的精神和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。

總之，在新課改中，作為旅游專業(yè)核心課程之一的中國旅游地理，需要我們用全新的理念和教法來品味她的獨(dú)特魅力。在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在任務(wù)中培養(yǎng)自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)意識。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)困生的自信，消除其心理障礙，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會與人相處、尊重他人，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕