【摘 要】筆者通過對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的了解，從主觀和客觀兩個(gè)方面探討分析了高職高專英語口語課堂中的主要問題，并提出了合作學(xué)習(xí)在高職英語口語課堂中的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 英語口語 小組活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0068-02

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是當(dāng)今流行于歐美許多國(guó)家的一種教學(xué)模式。其產(chǎn)生至今雖僅有30余年的歷史，但其推廣普及的速度卻相當(dāng)驚人。合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較強(qiáng)的凝聚力，而不是隨便幾個(gè)人湊在一起就可以進(jìn)行的。如何在高職高專英語口語課堂中優(yōu)化合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略是一個(gè)值得廣大英語教師共同探討的課題，下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法，以期拋磚引玉。

一 高職高專英語口語課堂中的主要問題分析

1.主觀方面

許多高職英語課堂當(dāng)中過分重輸入而輕輸出，這就使得學(xué)生不能很好地掌握詞匯，在英語語音語調(diào)的學(xué)習(xí)和語法詞匯的運(yùn)用方面也顯得蒼白，更別說讓高職學(xué)生能開口練習(xí)英語了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不喜歡說，也不愿意就自己的問題去溝通和解決，時(shí)間長(zhǎng)了也將此弱點(diǎn)變成了自己的習(xí)慣。

2.客觀方面

同樣，不僅學(xué)生主觀上不想開口，高職英語教師在授課理念和教學(xué)方法上也喜歡多給學(xué)生講解詞匯語法，而在學(xué)生說的方面相對(duì)花的時(shí)間很少，從而忽視了對(duì)高職學(xué)生的英語口語能力訓(xùn)練。另外，某些高職英語涉及口語部分的教材內(nèi)容陳舊，教師亦照搬教材，方法死板，不能在課堂當(dāng)中很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂效果也不好。

由于學(xué)生與教師不能做到很好地溝通，因而在口語作業(yè)當(dāng)中學(xué)生往往一意孤行，沒有體現(xiàn)出口語課應(yīng)該有的那種交流合作，學(xué)生也不能提高自己的英語口語水平。要改善這一處境，高職高專英語口語教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，切實(shí)幫助學(xué)生提高英語口語的交際能力。

二 合作學(xué)習(xí)在高職高專英語口語課堂中的實(shí)施

1.異質(zhì)分組

第一，分組前，教師講清分組原則。合作學(xué)習(xí)的研究者認(rèn)為，小組的組建是將4～6名學(xué)生按性別、能力、個(gè)性特點(diǎn)等情況混合編組，形成一個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體。為了保證每個(gè)學(xué)生都有公平的機(jī)會(huì)獲得成功，合作學(xué)習(xí)策略不僅強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的異質(zhì)性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)各個(gè)小組之間的同質(zhì)性，即各小組在眾多的特征方面是可資比較的，“快生”和“慢生”都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己并取得成功。以一個(gè)班48人為例，擬分成6人一組，共分8組。

第二，可讓學(xué)生先自由組合。一般情況下教師可以讓學(xué)生自由組合成小組，在課堂當(dāng)中構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)中教師“一言堂”的局面。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在自由組合的小組當(dāng)中自由發(fā)揮，易形成和諧自由的氛圍和讓學(xué)生不懼怕發(fā)言。

第三，最后由教師協(xié)調(diào)。如果學(xué)生自由組合存在一定的問題，如在性別和成績(jī)等方面存在不合理的現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，讓小組的組合更加合理，以進(jìn)一步服務(wù)學(xué)生的口語練習(xí)。

2.組長(zhǎng)培訓(xùn)

在教師進(jìn)行一定的微調(diào)之后，課堂中的口語小組已經(jīng)基本建立，為了對(duì)每組更好地管理和監(jiān)督，各組要選派出代表組長(zhǎng)，輔助教師負(fù)責(zé)小組工作。組長(zhǎng)主要幫助教師將分配的任務(wù)貫徹下去，并監(jiān)督各組組員的表現(xiàn)，及時(shí)將問題匯報(bào)給教師。當(dāng)然組長(zhǎng)不能老是讓一人當(dāng)，而應(yīng)該在不同的口語環(huán)境中進(jìn)行更換以便更好地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

3.課堂操作

第一，課堂教學(xué)空間形態(tài)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，可采用“馬蹄組合型”的空間形態(tài)（見右圖）。全班學(xué)生上課時(shí)按學(xué)習(xí)小組集中就座，每個(gè)小組的座位排成馬蹄形，每個(gè)馬蹄形便成為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)空間。這種空間形態(tài)有利于學(xué)生小組集體意識(shí)的形成，便于學(xué)生之間的交流，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。

第二，操作過程。（1）課前表演。學(xué)生小組要及時(shí)完成教師在上節(jié)課布置的口語任務(wù)。在上課開始后逐一讓學(xué)生進(jìn)行小組演示或者抽查小組演示。小組的演示必須跟布置的口語任務(wù)相關(guān)，而小組的表現(xiàn)形式可以是話劇﹑小品﹑演講﹑游戲﹑歌曲等，每組組員可全部參與，也可選派代表表演。（2）對(duì)話表演。在對(duì)話表演這一方面可以選擇兩人或者多人一組就當(dāng)時(shí)上課的口語話題進(jìn)行對(duì)話演練，主要目的是在實(shí)際對(duì)話場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。（3）角色表演。角色表演的劇本可源于課本，也可源于課外。學(xué)生可以去模仿課本上的情景表演，或就一些經(jīng)典話劇表演進(jìn)行再創(chuàng)作，也可以自己去改編創(chuàng)作劇本。一個(gè)小組完成一個(gè)角色表演任務(wù)，需要組員之間通力合作，共同選擇劇本﹑編寫臺(tái)詞﹑籌備道具﹑進(jìn)行表演創(chuàng)作，整個(gè)過程可以增強(qiáng)每個(gè)組員的個(gè)人責(zé)任感及交流能力，培養(yǎng)在真實(shí)場(chǎng)景中的語言駕馭能力。

4.評(píng)價(jià)策略

最后對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要挖掘出每個(gè)小組的特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)。在提出表揚(yáng)的同時(shí)也要指出其不足之處，讓小組及時(shí)改正。在小組合作一段時(shí)間以后，可要求學(xué)生完成一份簡(jiǎn)單的對(duì)所在小組合作學(xué)習(xí)情況和合作效率的評(píng)價(jià)表。該評(píng)價(jià)表包括對(duì)小組完成口語活動(dòng)的總體意見、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及提出需要改進(jìn)的意見。通過評(píng)價(jià)表，教師可以了解到小組合作的情況，也讓學(xué)生對(duì)小組的合作活動(dòng)進(jìn)行反思，以有利于促進(jìn)合作效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕