【摘 要】有效的課堂管理是提高課堂教學效率和質(zhì)量的前提及基礎(chǔ)。目前在高校的課堂管理中存在很多問題，只有正確認識這些問題，并采取有效的解決策略，才能保證高校課堂教學高效有序地進行。

【關(guān)鍵詞】高校 課堂管理 課堂教學 策略

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0047-02

一 課堂管理的內(nèi)涵

課堂是教師和學生進行教學活動的主要場所，而科學有效地課堂管理既是保證教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，也是促進學生知識、技能和人格全面發(fā)展的重要手段。如何正確理解課堂管理，國內(nèi)外不少學者對此進行了比較深入系統(tǒng)地研究。在我國，有學者把課堂管理理解為教室管理，也就是課堂環(huán)境中的人、事、物等因素間關(guān)系的活動；也有人認為課堂管理就是一種過程，是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素，有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程；還有人認為課堂管理是一種技術(shù)和藝術(shù)，是教師管理教學情境，掌握并指導(dǎo)學生學習行為，靈活巧妙控制教學過程的活動。在國外，人們對課堂管理也有諸多理解。古德（C.V.Good）認為，課堂管理是為實現(xiàn)教育目標而處理或指導(dǎo)課堂活動所涉及的問題，如課堂紀律、民主方式、教學質(zhì)量、環(huán)境布置及學生社會關(guān)系等；薛夫雷茲（Shafritz）認為，課堂管理是教師運用組織和程序，把課堂建設(shè)成為一個有效學習環(huán)境的一種先期活動和策略。這些觀點對我們深入研究課堂管理提供了有益的借鑒作用。

筆者綜合眾多學者專家的理論研究，同時結(jié)合自己多年教學實踐中對此問題的思考和認識，認為課堂管理的內(nèi)涵主要包含以下四方面：（1）課堂管理是課堂教學活動的有機組成部分，其目標主要是為保障課堂教學的順利進行，促進學生的知識、技能和人格的全面發(fā)展；（2）課堂管理是協(xié)調(diào)課堂中人與人之間關(guān)系的有效方式。課堂主要是由教師和學生及其行為構(gòu)成，在他們的行為中必然存在諸多的矛盾和沖突，教師要用智慧和策略處理課堂問題，及時調(diào)整師生間和學生間的交流活動，構(gòu)建一種和諧的課堂氣氛；（3）課堂管理是一個動態(tài)過程。實踐表明，課堂管理很少是通過一次行為調(diào)整就可以完成的，往往是一個循環(huán)往復(fù)的過程，在多次反復(fù)和調(diào)整中使管理的內(nèi)容不斷豐富、層面不斷提高；（4）課堂管理的理念不僅在于教師對學生行為的控制，更重要的是對學生行為的一種促進，是對學生行為的激勵和鼓勵，最終使學生能由他律轉(zhuǎn)向自律，保證學生的成長。

簡言之，課堂管理就是教師通過一定的管理手段，持久地維持課堂教學的基本秩序，形成比較穩(wěn)定的教學環(huán)境，使教學活動系統(tǒng)有序進行的動態(tài)過程。良好的課堂管理可以最大限度地滿足課堂中學生個體和集體的合理需要，形成積極、和諧的課堂學習環(huán)境，激勵學生的參與精神，激發(fā)學生潛能的釋放，從而促進教學活動的順利進行和教學效率的提高。

二 目前高校課堂管理中存在的問題

1.教師缺乏對學生學習動機的深入了解

大學生的學習動機分為直接性學習動機和間接性學習動機。有調(diào)查表明，新入校學生的學習動機主要表現(xiàn)為直接性學習動機，如他們希望自己進入大學后能獲取各種獎勵和榮譽、避免批評處罰、將來能順利畢業(yè)等。但隨著年級的升高及對大學學習和生活的適應(yīng)，他們需要規(guī)劃自己的人生，確定自己的職業(yè)理想，隨之學習動機就逐漸由直接性動機轉(zhuǎn)向了間接性動機，并成為大學生的主要學習動機，表現(xiàn)為學習上具有強烈的求知欲，追求成就、創(chuàng)造、貢獻，喜歡探索等。但是，現(xiàn)在很多教師在進行課堂教學和管理時不了解學生真正的學習需求，也不注重培養(yǎng)和激發(fā)學生正確的學習動機，課堂教學和管理對學生缺乏吸引力。

2.教師忽略對學生的情感投入

現(xiàn)在大部分教師缺乏課堂管理意識，課堂教學活動幾乎是滿堂灌，教師更多地扮演著傳授知識的角色，而忽視了對學生的情感投入。有些教師認為，教師只管講好課就行了，至于重視師生情感的交流和培養(yǎng)是畫蛇添足的事。有的教師只站在講臺上講課從不走下講臺接觸學生、了解學生；對注意力不集中、違反課堂紀律不聽講、課堂上做與學習無關(guān)事情的學生，教師不管不顧、視而不見；下課后教師迅速離開教室，不與學生交流；對學生提出的問題敷衍了事等。這些課堂教學行為極易產(chǎn)生師生間的距離感和陌生感，教師主宰課堂，學生完全是被動的知識接收器，嚴重地阻滯了學生求知需要與創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而影響課堂教學目標的順利實現(xiàn)。

3.不能正確擺正教師的權(quán)威位置

相對于學生而言，教師有絕對的權(quán)威。教師是“聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”的人。他們知識比學生豐富，年齡比學生長，既是社會價值體系的代表者，又是文化知識的傳播者，學生要發(fā)展、要成才、要獲取社會價值觀念和人類文明成果都離不開教師。然而，蘇霍姆林斯基曾說，教師權(quán)威是一把“手術(shù)刀”，使用它可以對學生進行最細致的、難以覺察的手術(shù)，但它也可能會刺痛學生。目前在高校的課堂管理中，很多教師不能擺正教師的權(quán)威位置，教師權(quán)威的使用很多情況下“刺痛”了學生。如有的教師過于清高，一天到晚板著臉孔不茍言笑；有的教師對學生過于嚴厲，學生稍有不對便加以訓斥；有的教師不分方式、不分場合地懲罰學生；更有甚者，有的教師居然在課堂上做出侮辱學生的行為，這樣嚴重地影響了良好師生關(guān)系的建立，降低了課堂教學效果。

4.對學生進行評價的標準和體系偏頗，缺乏科學性

高校的課程設(shè)計過分注重傳授學科知識，教師重講、重練、輕能力，對學生注重要求接受、記憶、模仿學習，把考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一評價標準，教學內(nèi)容遠離學生的情感與實際生活世界，局限在書本和教材中而脫離了社會需求。教師應(yīng)積極地采用發(fā)展性評價標準，為學生確定個體化的發(fā)展目標，不斷搜集學生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學生的具體情況判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，與時俱進地提出具體的、有針對性的改進建議。

三 提高高校課堂管理水平的有效策略

1.樹立科學的課堂管理理念

教學的主體是學生，因此，作為課堂的主要管理者——教師要具有“以教學、以學生為本”的管理思想和服務(wù)思想，樹立科學的教育教學觀念，與時俱進，不斷進取，形成良好的教風和工作作風，避免浮躁心態(tài)、人浮于事。充分發(fā)揮學生在課堂教學和管理中的作用，尊重學生，注重培養(yǎng)學生自主管理能力，依靠班集體中的積極因素，采取各種有效地手段化消極因素為積極因素，從而保證課堂管理的有效實施。

2.加強師生間的溝通和交流，建立良好的師生關(guān)系

課堂是師生共建的空間，也是師生互動的空間。要想使教學得以有序進行，師生間的關(guān)系就必須融洽、協(xié)調(diào)。良好的師生關(guān)系是實施有效課堂管理的基礎(chǔ)。因此，作為教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想，利用各種機會和手段，加強與學生溝通和交流，拉近與學生的距離，不僅成為受學生尊敬的老師，更要成為學生喜愛的朋友。喜歡和尊重老師的學生就會想方設(shè)法地取得老師喜愛，在課堂教學中積極配合老師開展各項活動，這就是我們常說的人格魅力。所以，相互尊重、相互關(guān)愛的師生關(guān)系是實施課堂有效管理的基礎(chǔ)。

3.精心設(shè)計和組織教學，激發(fā)學生聽課興趣

美國教育家古德說：“當學生有規(guī)律地進行自己感興趣的活動時，紀律問題總會降到最低程度。”在課堂教學中，如果教師教學語言生動有趣，富有感染性，教學內(nèi)容正確、充實，教學情感豐富、投入，那么這樣的課堂教學一定是有序、高效的，課堂也是無須管理的。精彩完美的課堂教學本身就是一種無形的管理手段，教師要善于設(shè)計和組織教學，用這種無形無聲的力量吸引學生的注意力，減少學生做出與課堂無關(guān)的行為。因此，教師在課堂教學之前，一定要對自己所授課程進行充分的準備，精心設(shè)計教學各環(huán)節(jié)，運用靈活多樣的教學手段和方法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的聽課興趣，捕獲學生的心靈，讓他們自覺自愿投入到課堂教學中，從而使課堂教學達到預(yù)期的效果。

4.善于運用機智巧妙的教學手段，靈活處理課堂教學中學生的不良行為

在課堂上，有些學生會出現(xiàn)一些不良行為，如果這些行為轉(zhuǎn)瞬即逝，并沒有擾亂課堂秩序，那么就沒有必要打斷課堂來注意它，但如果有些學生的行為已經(jīng)影響到課堂教學的正常進行，那么就需要教師及時解決和處理。然而，由于大學生已屬于成人，自尊心比較強，好面子，所以，教師要從尊重學生、保護學生自尊心和提高學習積極性出發(fā)，采取機智巧妙的手段，恰當?shù)靥幚韱栴}。如可采取以靜制動的手段。有的學生做小動作、小聲說話等，這時教師可以停下講課用目光注視他，讓他意識到自己犯了錯。同時，短暫的停頓會引起其他學生的注意，從而用多數(shù)人的力量來約束他的行為，也可采取旁敲側(cè)擊的手段。在課堂上，有些學生不是預(yù)謀性地擾亂課堂紀律，而是控制不了自己的言行。這時，教師可以用旁敲側(cè)擊的方法，如讓他的同桌或周圍的學生回答問題，或走到他的桌前，在其他同學不注意的情況下輕輕地敲他的桌子，或輕輕地拍一下他的肩膀。通過這些微妙的方式把信息傳遞給他，希望他自覺改正。這種方式既維持了課堂紀律，也不會影響課堂教學的進程，還可采用獎優(yōu)罰劣的手段。在課堂教學進程中，對于積極參與課堂教學的學生要及時地進行獎勵，以口頭表揚為主。表揚要中肯、實在，真正讓學生感受到老師的肯定，這樣可以帶動其他學生積極參與到課堂教學中。而對于課堂表現(xiàn)不太好的學生可相應(yīng)地進行處罰，但要將處罰變?yōu)橐环N愉快的自我教育。獎優(yōu)罰劣手段可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。

5.建立完善的課堂教學管理質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，指導(dǎo)教師科學管理學生

學校主管教學的部門要在宏觀上對教師課堂教學及其管理過程進行調(diào)控和指導(dǎo)，幫助教師科學有效地管理學生，促進他們專業(yè)成長和教育教學能力的提高。學校建立課堂教學管理質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，就可以對教師課堂教學起到?jīng)Q策、規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)、評估、激勵、研究、創(chuàng)新等作用，實現(xiàn)教學管理全覆蓋和動態(tài)化。監(jiān)控就是對教師整個課堂教學管理過程科學與否進行檢測，評價就是對教師整個課堂教學管理過程進行分析和反饋，對出現(xiàn)的偏差及時矯正。課堂教學管理質(zhì)量的監(jiān)控和評價是手段，真正的目的是提高教師課堂管理水平、規(guī)范教師課堂教學行為、建立良好的師生關(guān)系，從而促進課堂教學有序、高效地進行。因此，學校應(yīng)注重課堂教學管理常態(tài)化、制度化建設(shè)，做到公平公正、客觀合理，這樣才能真正提高教師課堂管理的效率和效益。

課堂管理是教學活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課堂管理既是一門科學，也是一門藝術(shù)。只有有效的課堂管理，才能提高課堂教學的效率。因此，作為引導(dǎo)者的教師，必須不斷地進行實踐和探索，探求最佳的課堂管理方式，以提高課堂教學的效率。

參考文獻

[1]張釗、董建琳.高校教學管理中存在的問題及應(yīng)采取的措施[J].甘肅科技縱橫，2004（4）

〔責任編輯：林勁〕