【摘 要】高職教育的職業(yè)特征要求其必須注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握必備專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能直接頂崗，實(shí)現(xiàn)零距離上崗或者畢業(yè)上崗無(wú)縫對(duì)接。高職教育的這種教育教學(xué)特點(diǎn)要求高等職業(yè)院校必須建立一支既懂理論又懂實(shí)踐的“雙師型”教師隊(duì)伍。本文擬就目前在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的一些問(wèn)題和困惑做一分析并提出一些建設(shè)路徑的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】高職 “雙師型” 教師隊(duì)伍

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0034-02

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，其本質(zhì)就是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教育。這種教育要求學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，一畢業(yè)就能上崗工作。所以，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)模式到師資隊(duì)伍，既有別于以往的大專，更不是本科教育的壓縮。因此，對(duì)從事高等職業(yè)教育的教師來(lái)說(shuō)，不僅要有良好的專業(yè)知識(shí)和教育技能，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作指導(dǎo)能力。這就要求高等職業(yè)院校必須建立一支愛(ài)崗敬業(yè)、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，既有理論又能?shí)踐，既能從事高職教學(xué)，又能從事對(duì)在職員工培訓(xùn)，既肯刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)前沿技術(shù)，又富于改革創(chuàng)新精神，既搞教學(xué)又搞科研的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一 “雙師型”教師概念研究現(xiàn)狀

對(duì)于“雙師型”教師概念的界定，學(xué)界有不同的觀點(diǎn)。歸納起來(lái)，涉及基于不同視角的三種分類：（1）基于教學(xué)能力分類的“雙師”——既能傳授理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐；（2）基于資格證書(shū)分類的“雙師”——既有教師資格證，又有職業(yè)資格證；（3）基于知識(shí)結(jié)構(gòu)分類的“雙師”——既精通專業(yè)技能，又掌握師范技能。

進(jìn)一步的研究表明，對(duì)“雙師型”教師概念的解讀，可在個(gè)體和群體兩個(gè)基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面進(jìn)行闡釋：（1）基于個(gè)體的闡釋；（2）基于群體的闡釋；（3）基于個(gè)體與群體組合的闡釋。

從對(duì)“雙師型”教師概念的現(xiàn)狀研究，可以看出學(xué)界對(duì)此有一些共識(shí)，但還是存在一些觀點(diǎn)上的分歧，對(duì)“雙師型”教師概念、內(nèi)涵的理解仍存在概念不清、外延過(guò)于寬泛，甚至是非混淆的情況，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和研究。這一研究現(xiàn)狀也反映出高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上存在的復(fù)雜性。

二 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

1.教師來(lái)源渠道單一

目前，大多數(shù)高職院校教師是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位，不僅缺乏任教經(jīng)驗(yàn)，很少有作為預(yù)備教師任教的經(jīng)歷，尤其是在高職院校實(shí)習(xí)的經(jīng)歷；缺乏社會(huì)生活的閱歷，尤其是職業(yè)工作的經(jīng)歷。以筆者所在的警官學(xué)院為例，學(xué)院專職授課教師，其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)特別是警務(wù)技能水平距警務(wù)工作實(shí)踐還有一定差距，擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的年輕教師較多，這些年輕教師大多是從普通高校畢業(yè)后直接進(jìn)入警察類院校任教，缺乏警務(wù)工作的背景和經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)化程度較差；盡管部分教師也去行業(yè)部門參加實(shí)踐鍛煉、開(kāi)展工作調(diào)研，但都存在調(diào)研鍛煉時(shí)間短、接觸實(shí)踐案例有限這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)教師實(shí)際操作能力的提高影響較大。

2.“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一

高職院校中既懂理論又有實(shí)際專業(yè)技能的教師很愿意參加教師以外的相關(guān)行業(yè)的職稱的評(píng)定，但按照現(xiàn)行職稱評(píng)定的規(guī)定又不能參加，一些學(xué)校自己組織的“雙師型”評(píng)定在社會(huì)上不被承認(rèn)，極大地影響了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，雖然國(guó)家對(duì)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的目標(biāo)要求較高，但因其實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)的模糊性與不確定性，導(dǎo)致教師普遍積極性不高。由于標(biāo)準(zhǔn)中某些分項(xiàng)的要求不高，“雙師型”教師與非“雙師型”教師并無(wú)本質(zhì)差別，使得“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)成效不夠明顯。

3.產(chǎn)教結(jié)合薄弱

目前，大多實(shí)務(wù)部門（或生產(chǎn)企業(yè)）不愿接受教師加入頂崗實(shí)踐鍛煉，技術(shù)開(kāi)發(fā)、服務(wù)社會(huì)的職教體系在大多數(shù)高職院校還有待完善，產(chǎn)學(xué)研合作的教育教學(xué)模式還沒(méi)形成一定規(guī)模。同時(shí)由于院校擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，造成教師編制緊張，專職教師大多處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到實(shí)務(wù)部門（或生產(chǎn)一線）實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐一線的兼職教師吸納不足，其參與教學(xué)十分有限。以筆者所在學(xué)院為例，專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)行業(yè)部門兼職教師的吸納明顯不足。造成這種現(xiàn)象的因素是多方面的，有的是院校自身不夠重視，如制度不健全，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足等，影響了其參與專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的熱情；有的是行業(yè)對(duì)教育教學(xué)的理解與支持不夠，根據(jù)筆者實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，行業(yè)部門特別是法院工作忙、任務(wù)重，但警力卻嚴(yán)重不足，面對(duì)繁重的工作任務(wù)，行業(yè)部門不愿在緊張的警力中抽出若干警務(wù)人員到學(xué)校授課，以防止影響部門工作的整體進(jìn)行。

4.缺乏有力的激勵(lì)和保障機(jī)制

大多高職院校制定的有關(guān)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面的政策性文件，如給予一定金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，享受某種工作環(huán)境、優(yōu)先考慮晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，起到一定的積極作用，但受社會(huì)及其自身因素的影響，大多力度不大。目前，資金來(lái)源基本上還是以財(cái)政撥款和院校學(xué)費(fèi)收入為主，自身造血能力較差。給予“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額不大，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)教師的積極性。

5.教師管理機(jī)制落后

許多地方政府對(duì)高職院校的管理仍沿用傳統(tǒng)的行政手段管理，把政府統(tǒng)籌簡(jiǎn)化為政府直接管理。集中體現(xiàn)在人事和財(cái)務(wù)兩個(gè)方面的管理上。由于學(xué)校缺乏用人自主權(quán)，學(xué)校急需的人才難以引進(jìn)，不需要的人員難以有效分流，很難根據(jù)自身實(shí)際需要來(lái)發(fā)展職業(yè)教育，沒(méi)有考慮到高職院校對(duì)兼職教師的要求，在投入上沒(méi)有考慮到職業(yè)院校投入較多的特點(diǎn)，在教師的來(lái)源上沒(méi)有考慮到職業(yè)院校教師對(duì)專業(yè)技術(shù)能力要求高的特點(diǎn)，在教師的培訓(xùn)上沒(méi)有考慮到建立適應(yīng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)機(jī)制。

三 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想

1.準(zhǔn)確確立“雙師型”教師及其隊(duì)伍建設(shè)定位

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，教學(xué)必須建立在職業(yè)屬性之上。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和屬性，決定了職業(yè)教育教師必須具有“雙理論知識(shí)”——專業(yè)科學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)教育知識(shí)，“雙實(shí)踐能力”——與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐能力和與職業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐能力。

因此，高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，必須準(zhǔn)確進(jìn)行定位，避免建設(shè)的盲目性。

2.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面要注重專職教師的素質(zhì)提升，另一方面，要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，要引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)中具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具備一定教學(xué)能力的從業(yè)者到學(xué)校課堂，要做到兼職教師與專職教師相結(jié)合構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍。

高職院校需要一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、高素質(zhì)、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，這也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在需求。兼職教師的聘用渠道主要有二：其一是科研機(jī)構(gòu)、高等院校的專家和學(xué)者，其二是相關(guān)行業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠或者高層管理人員?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要求在進(jìn)行兼職教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，要重視同相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，聘請(qǐng)一些行家里手參與學(xué)校的教學(xué)。聘請(qǐng)的兼職教師不但要知識(shí)淵博，而且必須有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)歷，熟悉行業(yè)的工作實(shí)際，相比一般的專職教師更具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們又可以成為學(xué)校與相關(guān)行業(yè)的橋梁，促進(jìn)校企合作，為學(xué)生的實(shí)踐和就業(yè)提供機(jī)會(huì)，保證高職教育不脫離實(shí)際。

為加大行業(yè)技術(shù)能手作為兼職教師的比例，應(yīng)在教學(xué)時(shí)間上提供條件和方便，并對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的兼職教師予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在聘請(qǐng)行業(yè)兼職教師的同時(shí)還要注重對(duì)他們的培訓(xùn)和再教育，行業(yè)兼職教師雖然專業(yè)技能沒(méi)問(wèn)題，但對(duì)高職教學(xué)特點(diǎn)、教育理論和教學(xué)規(guī)律了解不多，若不進(jìn)行培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量就難以得到保證。

3.建立“雙師型”教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

高職教育教學(xué)改革需要理論支撐，更需要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效的“雙師型”教師隊(duì)伍，應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。

第一，切實(shí)提高“雙師型”教師的收入。高職院校要保持“雙師型”教師薪酬體系的穩(wěn)定性。薪酬的整體水平應(yīng)具有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，以增強(qiáng)教師的安全感，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和工作的開(kāi)展，吸引優(yōu)秀人才的進(jìn)入。給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，享受某種工作環(huán)境，優(yōu)先考慮晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，對(duì)培養(yǎng)、引進(jìn)與激勵(lì)“雙師型”教師會(huì)起到積極作用。

第二，加大績(jī)效性薪酬的激勵(lì)力度。高職院校應(yīng)貫徹按勞分配的原則，逐步建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)，向一線教師傾斜、向貢獻(xiàn)突出者傾斜、向高層次人才傾斜的形式多樣、自主靈活的分配機(jī)制。拉開(kāi)崗位之間的激勵(lì)性薪酬的差距，以吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才，淘汰不符合高職院校教育教學(xué)需要的教師，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供有效的激勵(lì)機(jī)制。

4.建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制

目前，“雙師型”教師隊(duì)伍還不能滿足高職教育的發(fā)展需求，應(yīng)建立能夠適應(yīng)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

第一，建立適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的“雙師型”教師管理體制。加快高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)抓緊建立適應(yīng)高職教育教學(xué)特點(diǎn)的“雙師型”教師管理體制。在資金投入、編制考核、教師聘任、培訓(xùn)考核等方面要根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)來(lái)確定。

第二，完善“雙師型”教師資格認(rèn)定、職稱晉升制度。高職教育師資具有來(lái)源多元化、種類多元化的特點(diǎn)，對(duì)教師的素質(zhì)和能力也具有多方面的要求。因此，高職院校的師資資格標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多樣化的。就目前的師資類型來(lái)看，需要對(duì)文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教師在建立一個(gè)共同平臺(tái)的基礎(chǔ)上，分類建立標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專職教師和兼職教師也應(yīng)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)包括兼職教師在內(nèi)的高職院校教師的任職資格、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)等做出明確規(guī)定，規(guī)范高職教育師資隊(duì)伍管理，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)更加規(guī)范化。

第三，深化高職院校人事和分配制度的改革。針對(duì)我國(guó)許多高職院校教師隊(duì)伍存在數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，應(yīng)進(jìn)一步加大人事制度改革的力度，建立科學(xué)合理的用人機(jī)制和分配制度。全面推行聘任制，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，淡化教師的身份管理，強(qiáng)化崗位管理。

第四，建立流動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。目前，許多高職院校教師編制基本上是專職教師編制，沒(méi)有設(shè)立兼職教師編制，導(dǎo)致許多學(xué)校出現(xiàn)了師資與專業(yè)建設(shè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，新建專業(yè)急需引進(jìn)的人才不能及時(shí)引進(jìn)，而一些不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)師資卻大量過(guò)剩，制約了兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展。各級(jí)教育部門要積極探索高職院校教師交流的有效機(jī)制，加強(qiáng)人員流動(dòng)的指導(dǎo)與服務(wù)。高職院校應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，把經(jīng)過(guò)考核的富余教師充實(shí)到制約高職院校的瓶頸環(huán)節(jié)中去；教育主管部門應(yīng)積極推動(dòng)校際、區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教師的合理流動(dòng)。在滿足高職人才需求的前提下，引導(dǎo)和協(xié)助待聘人員自謀職業(yè)，鼓勵(lì)進(jìn)入人才市場(chǎng)，面向社會(huì)跨行業(yè)流動(dòng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，大力促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：林勁〕