【摘 要】本文從獨(dú)立學(xué)院本身具有的特點(diǎn)入手，以提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)競爭力為目標(biāo)，在分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在應(yīng)用型本科新形勢下，研究提出“雙證”培養(yǎng)的必要性和培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 “雙證”培養(yǎng) 職業(yè)資格證書

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0008-02

據(jù)人力資源和社會(huì)保障部數(shù)據(jù)顯示，2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)727萬人，比2013年畢業(yè)生增長28萬人。這種局面的形成，與全國百余所獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展壯大是分不開的。高校畢業(yè)生的不斷增多，已經(jīng)對(duì)大學(xué)生，特別是獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、未來的職業(yè)發(fā)展等方面提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)之初，是為了讓更多的人能接受高等教育、提升自身素質(zhì)，但在接受了四年的高等教育之后，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生今后的路該往哪里走，已經(jīng)成為一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的話題。2014年，教育部將包括大多數(shù)獨(dú)立院校在內(nèi)的全國600所普通本科院校的辦學(xué)目標(biāo)定位為應(yīng)用型，即應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位。

一 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院是指按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，不同于以往普通高校按照公辦機(jī)制、模式建立的二級(jí)學(xué)院、分?；蚱渌愃频亩?jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)。獨(dú)立院校的學(xué)生較之普通本科院校的學(xué)生整體起點(diǎn)低，而較之大專院校的學(xué)生整體起點(diǎn)高，與獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)體制結(jié)合，造成了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生理論體系的形成不如普通本科院校的學(xué)生，而實(shí)踐的掌握又比不上職業(yè)院校的學(xué)生。體現(xiàn)在就業(yè)中，突出理論性研究的工作不擅長，而對(duì)動(dòng)手要求比較高的又沒有能力。造成這種局面的原因，筆者認(rèn)為可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生自信心不足

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大都沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，遇到難理解的知識(shí)點(diǎn)，不是發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，而首先想到的是放棄。久而久之，有很多學(xué)生產(chǎn)生了自暴自棄的想法，上課不認(rèn)真聽講，課后抄同學(xué)作業(yè)，長期在宿舍打游戲的情況時(shí)有發(fā)生，輔導(dǎo)員和教師積極尋求交流，學(xué)生卻滿不在乎。另外，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)體制、師資等條件的限制，學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，更沒有系統(tǒng)地接受職業(yè)技能培訓(xùn)，因此，在就業(yè)過程中，對(duì)自身的綜合素質(zhì)信心不足，多表現(xiàn)為不敢向招聘單位推薦自己，往往采取“等就業(yè)”的態(tài)度，陷入不戰(zhàn)而敗的困境。

2.學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制有待改善

目前，獨(dú)立學(xué)院所開設(shè)專業(yè)普遍依托母體學(xué)院，課程體系的構(gòu)建也是借鑒普通本科院校，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)大多按照普通本科院校的要求進(jìn)行，不能真正從學(xué)生的需要出發(fā)，因材施教。作為一種新型辦學(xué)模式，與普通高校和職業(yè)院校的辦學(xué)定位不同，并且對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的終極目標(biāo)也是不同的，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的學(xué)生為目標(biāo)，圍繞目標(biāo)制訂開課計(jì)劃、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)制度等一系列辦學(xué)方針。培養(yǎng)出的學(xué)生要比普通本科學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，要比高職學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)時(shí)具有更強(qiáng)的優(yōu)勢和競爭力。

3.缺乏正確的引導(dǎo)

現(xiàn)在，越來越多的普通本科院校將學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)、持“雙證”畢業(yè)作為擴(kuò)大就業(yè)的一條重要途徑，甚至有些院校明確要求學(xué)生在校期間必須考取一本職業(yè)資格證書。而獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)并取得資格證書的重視程度遠(yuǎn)不如這些普通本科院校，一般情況下只是鼓勵(lì)學(xué)生去考取證書，而并沒有明確的指導(dǎo)意見。而學(xué)生也沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)資格證書的重要性，又沒有可以咨詢的部門，無法確定努力的方向，致使獨(dú)立學(xué)院“雙證”培養(yǎng)只是停留在口頭上，沒有實(shí)際施行。

二 “雙證”培養(yǎng)的必要性分析

“雙證”是指畢業(yè)時(shí)學(xué)生不僅要獲取畢業(yè)證書，也要持有所從事工作的相關(guān)職業(yè)資格證書，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)被高職院校普遍應(yīng)用，成為高職院校學(xué)生就業(yè)的“必殺技”?！俺肿C上崗”縮短了學(xué)生進(jìn)入工作角色的適應(yīng)時(shí)間，不僅節(jié)省了用人單位的培養(yǎng)開支，更增強(qiáng)了高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力?，F(xiàn)在，應(yīng)用型本科建設(shè)的號(hào)角已經(jīng)吹響，獨(dú)立學(xué)院除了要沿襲母體院校的辦學(xué)文化，還要開創(chuàng)屬于自己的獨(dú)特辦學(xué)特色，“雙證”培養(yǎng)未嘗不是一種好的嘗試。

1.有利于職業(yè)認(rèn)同感的形成

職業(yè)認(rèn)同感一般是在長期從事某種職業(yè)活動(dòng)過程中形成的，與自我肯定呈顯著正相關(guān)，與憂郁、焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擁有高職業(yè)認(rèn)同感的大學(xué)生具有較好的學(xué)業(yè)滿意度和總體生活滿意度及較少的擔(dān)憂。新時(shí)代下成長起來的大學(xué)生，跳槽、辭職已經(jīng)成了家常便飯，動(dòng)不動(dòng)就以極端

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* 2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目A類課題“獨(dú)立學(xué)院實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)的理論和實(shí)踐研究”的階段性研究成果（編號(hào)：2010JGA104）；2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院《高等代數(shù)》教學(xué)模式改革的探索與研究”的階段性研究成果（編號(hào)：2013JGB447）

方式解決問題的比比皆是，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，怎樣更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，作出適合自我的職業(yè)規(guī)劃尤為重要。職業(yè)技能證書培訓(xùn)過程中，融入了更多的職業(yè)文化學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事職業(yè)的了解，縮短從學(xué)生到從業(yè)者的過渡時(shí)間，在提高學(xué)生就業(yè)競爭力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。

2.有利于學(xué)生的職業(yè)定位

通過調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)，有不少獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在經(jīng)過了大學(xué)一年級(jí)的過渡期之后，從二年級(jí)開始，或多或少地對(duì)自己的前途感到迷茫，大多表現(xiàn)在對(duì)今后所從事職業(yè)的不確定性和學(xué)習(xí)方向的不確定性。對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行“雙證”培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生自身競爭力，還可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就可以對(duì)職業(yè)有所了解，在職業(yè)資格證培訓(xùn)和獲得的過程中，有充分的時(shí)間對(duì)自己合適和喜愛的職業(yè)定位，避免了在走上工作崗位之后的迷茫和困難的選擇，有利于從業(yè)的穩(wěn)定性和個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃。

3.有利于校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

近幾年來，全國高校精神文明建設(shè)不容樂觀，特別是獨(dú)立學(xué)院的校風(fēng)學(xué)風(fēng)考風(fēng)每況愈下，上課遲到早退、考試過程中違規(guī)的情況時(shí)有發(fā)生，盡管學(xué)校三令五申一定要嚴(yán)管嚴(yán)抓，但效果不容樂觀。這多和學(xué)生本身有關(guān)，他們認(rèn)為自己沒有進(jìn)入到一個(gè)好的學(xué)校，從而自暴自棄、得過且過混學(xué)位，長此以往，不僅不利于學(xué)院的發(fā)展，更會(huì)影響學(xué)生的身心健康。在培養(yǎng)過程中貫穿“雙證”培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方向的確定，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和目的性有很大的益處，同時(shí)有益于班級(jí)凝聚力的形成和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而帶動(dòng)校園良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

三 “雙證”培養(yǎng)的途徑研究

獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行“雙證”培養(yǎng)，不能像職業(yè)院校一樣采用“2+1”、“2.5+0.5”的模式，在培養(yǎng)過程中不能單純注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)。考慮到獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1.集中培訓(xùn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

沿襲母體學(xué)院的辦學(xué)宗旨，獨(dú)立學(xué)院采用四年制在校學(xué)習(xí)的方式辦學(xué)，學(xué)生有3.5年的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，并且大部分畢業(yè)生在從業(yè)之后都愿意選擇與自己專業(yè)相關(guān)或相近的工作，所以“雙證”培養(yǎng)最有效的方式應(yīng)該是在校期間的集中培訓(xùn)。學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生的需要，聘請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師集中輔導(dǎo)，指導(dǎo)教師可以是企業(yè)能手，也可以是專業(yè)學(xué)者，針對(duì)證書獲取開設(shè)的培訓(xùn)課程，利用周末等休息時(shí)間集中強(qiáng)化，有針對(duì)性地指導(dǎo)方式一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面，指導(dǎo)教師可以將自身的經(jīng)驗(yàn)和證書取得的技巧傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生的通過率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)資源

遠(yuǎn)程教育發(fā)展的初衷，是為了解決教師稀缺、資源稀缺的弊端，現(xiàn)代教育將遠(yuǎn)程教育的功能最大化，達(dá)到了優(yōu)秀教師、教育資源的共享。獨(dú)立學(xué)院的教師在職業(yè)資格培訓(xùn)方面相對(duì)薄弱，并且可獲得的優(yōu)質(zhì)資源較少，利用遠(yuǎn)程教學(xué)的方式彌補(bǔ)這一不足，集中進(jìn)行在線課程講解、學(xué)生答疑、師生討論等，通過這種方式可以縮短優(yōu)秀培訓(xùn)教師和學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還對(duì)獨(dú)立學(xué)院師生接受新知識(shí)提供了便利。

3.必修選修，增強(qiáng)自身技能

獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)開設(shè)專業(yè)確定相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)課程，即采用“1+1+X”的模式，這里的“1+1”是指學(xué)位證書和必須取得的職業(yè)資格證書，“X”是指可以自由選考的職業(yè)資格證書。對(duì)于必考證書的培訓(xùn)可以作為必修課程開設(shè)，而選考證書可以以選修課的方式開設(shè)，例如，師范類的獨(dú)立學(xué)院，教師資格證是必考證書，要開設(shè)微格教學(xué)、普通話訓(xùn)練課程，另外可以將其他職業(yè)資格證（如心理咨詢師證書、網(wǎng)絡(luò)工程師證書等）作為選考證書，鼓勵(lì)學(xué)生們通過自學(xué)結(jié)合選修課的方式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，取得職業(yè)資格。

4.工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際

一直以來，用人單位只是單純的人才選拔單位，在應(yīng)用型本科建設(shè)發(fā)展的大環(huán)境下，用人單位應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，充分利用兩者的優(yōu)勢，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的制訂、課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的確定等方面都要共同合作施行。并且在培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)安排學(xué)生有一到兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間到相關(guān)單位實(shí)踐鍛煉，理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在工作崗位上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，縮短從業(yè)適應(yīng)期。

四 結(jié)束語

從當(dāng)前應(yīng)用型本科的大環(huán)境和獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展形勢來看，“雙證”培養(yǎng)確實(shí)是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力、促進(jìn)校風(fēng)建設(shè)最有效的方式，同時(shí)這一培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善，也將為獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系、評(píng)價(jià)體系等方面的發(fā)展帶來新的思考，開創(chuàng)獨(dú)立學(xué)院獨(dú)特發(fā)展模式的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]李旺.高校實(shí)行雙證書教育培養(yǎng)的原由和措施[J].中國電力教育，2010（3）

〔責(zé)任編輯：林勁〕