【摘 要】教師培訓(xùn)是一個(gè)體系，包括培訓(xùn)者、參訓(xùn)者、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)管理和培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)等一些系列內(nèi)容，其中培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)關(guān)系到培訓(xùn)目的是否達(dá)到、培訓(xùn)方式是否合理，在培訓(xùn)體系中占有十分重要的地位。本文基于柯氏四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)估模型，構(gòu)建了教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的測(cè)評(píng)思路，以期為培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)提供一定的參考和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)效果 培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化 測(cè)評(píng)思路 柯氏四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)估模型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0001-03

教師培訓(xùn)既包括參訓(xùn)教師在一定培訓(xùn)時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)、獲得培訓(xùn)知識(shí)的過(guò)程，也包括參訓(xùn)教師將培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)不斷提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平和培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的過(guò)程。而培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化過(guò)程是教師培訓(xùn)過(guò)程中最為重要的一個(gè)部分，它是評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)是否成功的重要因素。因此，建立有效的教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)體系具有重要意義。

一 教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

本文所說(shuō)的教師培訓(xùn)效果評(píng)估的對(duì)象是參訓(xùn)教師，評(píng)估的主要內(nèi)容是教師參加培訓(xùn)后獲得的知識(shí)、能力以及這些知識(shí)能力在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。目前，教師培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)在實(shí)際操作中的表現(xiàn)主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，如培訓(xùn)過(guò)程中參訓(xùn)教師的表現(xiàn)等；二是通過(guò)考試來(lái)測(cè)評(píng)培訓(xùn)效果，經(jīng)過(guò)統(tǒng)一規(guī)范的考試，對(duì)教育基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等教育技術(shù)進(jìn)行測(cè)試，這方面的測(cè)試具有可量化性，因此測(cè)評(píng)較為容易。而培訓(xùn)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)由于涉及因素多、指標(biāo)難以量化，是教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)中較為困難的方面，也是我們研究的重點(diǎn)。

二 教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)的內(nèi)容

1.培訓(xùn)所學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

將理論成功應(yīng)用到實(shí)踐中，才真正完成了教師培訓(xùn)的目標(biāo)。參訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，將所學(xué)的新技能、新知識(shí)和新理論等融入應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，是教師培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容。培訓(xùn)前后，參訓(xùn)教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的差異、將新學(xué)的東西在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的熟練程度以及采用何種方法將培訓(xùn)所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，是教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的直接體現(xiàn)。

2.培訓(xùn)所學(xué)給學(xué)校組織教學(xué)帶來(lái)的影響

教師參加培訓(xùn)，結(jié)束后是否將學(xué)到的新理論、新方法和新技能與其他同事共享，是否會(huì)對(duì)學(xué)校教育理念、學(xué)校教學(xué)策略和教育培養(yǎng)方式有所影響，也是教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。和諧的同事關(guān)系、共享的資源以及認(rèn)同的教育理念，是維持教學(xué)環(huán)境正常運(yùn)行的基本條件，因此，教師培訓(xùn)結(jié)果轉(zhuǎn)化對(duì)這些條件的影響也是測(cè)評(píng)的重要方面。

3.培訓(xùn)所學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響

教師培訓(xùn)的最終目的是培訓(xùn)后教師的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是否有助于學(xué)生成績(jī)的提高，是否影響了學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)態(tài)度甚至是人生觀、價(jià)值觀等，這些都是教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)的基本內(nèi)容。

三 教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題主要有兩方面，一方面從客觀上來(lái)說(shuō)，目前教師培訓(xùn)大都采用集中培訓(xùn)的方式，培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)教師回到各自工作的學(xué)校，對(duì)他們培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化難以做到系統(tǒng)、全面的追蹤考察，而且也很難獲得培訓(xùn)學(xué)員反饋的相關(guān)信息。另一個(gè)方面是從實(shí)際操作上來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的內(nèi)容如何能合理、準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為效果測(cè)評(píng)的指標(biāo)、如何保證有效公平的實(shí)施測(cè)評(píng)也是研究相對(duì)較少的方面，沒(méi)有科學(xué)的研究和測(cè)評(píng)體系，導(dǎo)致教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確的效果。

四 基于柯氏四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)估模型的培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)體系

1.柯氏四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)估模型簡(jiǎn)介

1959年由美國(guó)威斯康星大學(xué)從事管理學(xué)研究的柯克帕特理克教授提出的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)模型，按照培訓(xùn)效果在實(shí)際應(yīng)用中的表現(xiàn)和影響，將培訓(xùn)效果分成了反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)層面，將這四個(gè)層面與教師培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，可以為教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)提供較好的測(cè)評(píng)思路和實(shí)施框架。

第一，反應(yīng)測(cè)評(píng)。反應(yīng)測(cè)評(píng)主要是測(cè)評(píng)參與培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意程度和對(duì)培訓(xùn)目的的認(rèn)同度。是否認(rèn)同、喜歡培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)授課教師和培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方法有什么看法和建議，其中最重要的一個(gè)問(wèn)題是“參訓(xùn)教師是否適應(yīng)培訓(xùn)”。反應(yīng)測(cè)評(píng)主要是在某一階段的培訓(xùn)結(jié)束或是某一部分的培訓(xùn)課程結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、交流座談等方法來(lái)獲得被培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的效果和有效性的反應(yīng)，從而為掌握培訓(xùn)效果和培訓(xùn)內(nèi)容、方式的改進(jìn)提供依據(jù)和參考。

第二，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)的重要方面，主要測(cè)評(píng)參與培訓(xùn)的教師掌握培訓(xùn)內(nèi)容的程度。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，在知識(shí)、技能、理念等方面是否有所提高，提高的程度是多少。其中最重要的一個(gè)問(wèn)題就是“參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中學(xué)到東西了嗎”。這方面的測(cè)評(píng)，主要是通過(guò)測(cè)試對(duì)比教師學(xué)員培訓(xùn)前后在知識(shí)、技能方面的差距來(lái)了解他們是否通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)掌握了新的東西。一般情況下，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)主要通過(guò)筆試、實(shí)際教學(xué)操作和工作情景模式等方法對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)。

第三，行為測(cè)評(píng)。行為測(cè)評(píng)是教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的重要表現(xiàn)，培訓(xùn)結(jié)束一段時(shí)間內(nèi)，參訓(xùn)教師是否能將所學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，與同事之間能否做到共享、和諧

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* 2014年度新疆師范大學(xué)管理服務(wù)工作科研項(xiàng)目成果（編號(hào)：XJNUGF201417）

相處是行為測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容。其中一個(gè)重要問(wèn)題就是“參訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)到的東西是否影響了其工作態(tài)度和工作行為”。這一階段的測(cè)評(píng)，主要是明確參訓(xùn)教師通過(guò)培訓(xùn)而發(fā)生的行為上的變化。

第四，結(jié)果測(cè)評(píng)。結(jié)果測(cè)評(píng)就是測(cè)評(píng)通過(guò)這次培訓(xùn)，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有利于學(xué)校的組織。這一階段的測(cè)評(píng)主要是從組織的角度進(jìn)行考慮的，明確因參訓(xùn)教師帶來(lái)的組織上的改變，這種改變主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校的影響方面，其中一個(gè)重要問(wèn)題是“參訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了有利影響”。這一階段測(cè)評(píng)的時(shí)間是最長(zhǎng)的，難度也是最大的，一般通過(guò)一些測(cè)評(píng)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)，如學(xué)生成績(jī)、家長(zhǎng)滿(mǎn)意度等。

2.柯氏四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)估模型的測(cè)評(píng)體系

柯氏四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)估模型為教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)提供了較好的測(cè)評(píng)思維方式，根據(jù)該評(píng)估模型的四個(gè)層次，結(jié)合教師培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)內(nèi)容，下面主要從測(cè)評(píng)指標(biāo)獲取、測(cè)評(píng)指標(biāo)確定和測(cè)評(píng)指標(biāo)等級(jí)設(shè)定三個(gè)方面構(gòu)架教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的測(cè)評(píng)思路。

第一，教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)的指標(biāo)獲取。結(jié)構(gòu)合理、準(zhǔn)確表達(dá)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)的重要基礎(chǔ)，而評(píng)價(jià)指標(biāo)的獲取要通過(guò)科學(xué)的方法，才能保證其合理性和有效性。測(cè)評(píng)指標(biāo)獲取的方法一般有兩種，一是經(jīng)驗(yàn)借鑒法。這種方法主要是通過(guò)分析參考教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)相關(guān)研究成果，結(jié)合測(cè)評(píng)對(duì)象的實(shí)際情況，選取符合指標(biāo)體系構(gòu)建原則的、有代表性的指標(biāo)。二是征詢(xún)專(zhuān)家組意見(jiàn)。專(zhuān)家彼此之間不互相討論，排除私人關(guān)系，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和研究確定各個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)，并經(jīng)過(guò)多次的反饋修改，最終得到基本統(tǒng)一的測(cè)評(píng)指標(biāo)，此方法又叫德?tīng)柗品?。在?shí)際操作中，經(jīng)驗(yàn)借鑒法與德?tīng)柗品ń?jīng)常交叉使用。

第二，教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的測(cè)評(píng)指標(biāo)。以柯氏四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)估模型為依據(jù)，將教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)指標(biāo)體系分為反應(yīng)層指標(biāo)、學(xué)習(xí)層指標(biāo)、行為層指標(biāo)和結(jié)果層指標(biāo)四個(gè)指標(biāo)層。

根據(jù)反應(yīng)層測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容，進(jìn)一步將反應(yīng)層指標(biāo)劃分為培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)形式三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中培訓(xùn)內(nèi)容用實(shí)用性、吸引性和合理性進(jìn)行評(píng)估；培訓(xùn)師資用培訓(xùn)教師教學(xué)能力、組織能力和工作態(tài)度進(jìn)行評(píng)估；培訓(xùn)形式用培訓(xùn)方案、培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)資源來(lái)評(píng)估。

根據(jù)學(xué)習(xí)層測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)層指標(biāo)劃分為思想、知識(shí)、技能三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中思想主要是指教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)責(zé)任，是對(duì)教學(xué)技術(shù)價(jià)值的認(rèn)同和為之付諸實(shí)踐的責(zé)任；知識(shí)主要是指教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的掌握；技能主要是指對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和提高。

行為層指標(biāo)是在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)的，結(jié)合教師工作的特點(diǎn)，將行為層指標(biāo)劃分為教學(xué)實(shí)施和科研創(chuàng)新兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)實(shí)施能夠較為全面地反映出培訓(xùn)教師的行為變化，用教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估?？蒲袆?chuàng)新是教師的重要職責(zé)，關(guān)注新技術(shù)新方法的應(yīng)用、改進(jìn)教學(xué)工具、開(kāi)展交流和合作、提高教學(xué)效果是其主要評(píng)估內(nèi)容。

結(jié)果層的測(cè)評(píng)上升到了學(xué)校組織的高度，教師和學(xué)生是學(xué)校組織兩個(gè)主要的組成部分，是結(jié)果層測(cè)評(píng)的兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，教師指標(biāo)主要包括教學(xué)成果、研究成果，學(xué)生指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

第三，教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的測(cè)評(píng)指標(biāo)等級(jí)設(shè)定。測(cè)評(píng)指標(biāo)體系確定以后，要根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容給出相應(yīng)的評(píng)定等級(jí)。一般情況下，測(cè)評(píng)指標(biāo)等級(jí)設(shè)定常采用打分制和描述制，打分制如5分制、10分制、百分制等，描述制如“優(yōu)”“良”“中”“差”、“非常好”“好”“一般”“不好”“非常不好”等。等級(jí)設(shè)定后才能對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。

五 教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)方法

測(cè)評(píng)指標(biāo)體系確定后，要通過(guò)各種測(cè)評(píng)方法對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)確定，結(jié)合柯氏四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)估模型體系，測(cè)評(píng)方法主要有以下幾種：

1.觀察法

觀察法就是對(duì)被測(cè)評(píng)學(xué)員進(jìn)行有效的觀察，深入其工作現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)測(cè)評(píng)的目的和內(nèi)容對(duì)被測(cè)評(píng)者進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。不僅要觀察被測(cè)評(píng)者本身，而且要觀察其周邊的同事、學(xué)生，記錄收集相關(guān)的資料，從而為教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)確定提供確鑿的依據(jù)。觀察法是一種簡(jiǎn)單有效的測(cè)評(píng)方法，但是要投入大量的精力，耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。如果測(cè)評(píng)者是學(xué)校外部人員，那么這一方法的操作難度會(huì)更高，但是為了獲得較為準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)結(jié)果，測(cè)評(píng)者可以將觀察的目的和觀察內(nèi)容形成文字，委托被測(cè)評(píng)者所在學(xué)校的有關(guān)人員進(jìn)行觀察，但是這樣一來(lái)，委托者的主觀意識(shí)有可能會(huì)影響到測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性。

2.調(diào)查問(wèn)卷法

調(diào)查問(wèn)卷法是指通過(guò)調(diào)查測(cè)評(píng)指標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)了解被測(cè)評(píng)者在實(shí)際工作中是否運(yùn)用了培訓(xùn)所學(xué)的新知識(shí)和新技能，是否與其他同事交流合作，是否影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，調(diào)查問(wèn)卷法是通過(guò)對(duì)被測(cè)評(píng)者周?chē)耐?、學(xué)生和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查被測(cè)評(píng)者的行為。為了保證調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的客觀性和實(shí)用性，測(cè)評(píng)者可以分幾次進(jìn)行，如培訓(xùn)開(kāi)始前，培訓(xùn)結(jié)束后1個(gè)月，培訓(xùn)結(jié)束后3個(gè)月，培訓(xùn)結(jié)束后6個(gè)月，在這幾個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，從而獲得較為準(zhǔn)確的依據(jù)，為測(cè)評(píng)指標(biāo)等級(jí)確定提供科學(xué)參考。

3.座談訪談法

座談訪談法是測(cè)評(píng)者與被測(cè)評(píng)者、被測(cè)評(píng)者周?chē)耐?、學(xué)生、上級(jí)進(jìn)行面對(duì)面的深度交談，了解被測(cè)評(píng)者掌握培訓(xùn)所學(xué)的程度以及對(duì)其行為的影響。座談訪談法的重點(diǎn)是對(duì)被測(cè)評(píng)者的訪談，主要考察的是他們實(shí)際上掌握培訓(xùn)所學(xué)的程度和培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化，而不是被測(cè)評(píng)者對(duì)自己的期望，考察的是被測(cè)評(píng)者對(duì)周?chē)隆W(xué)生的實(shí)際影響，而不是同事、學(xué)生對(duì)被測(cè)評(píng)者的想法，注重客觀性和實(shí)際性。

4.實(shí)施反饋分析報(bào)告法

實(shí)施反饋分析報(bào)告法進(jìn)行測(cè)評(píng)的重要前提是培訓(xùn)者與培訓(xùn)學(xué)員之間建立反饋信息約定。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)學(xué)員在3～4個(gè)月內(nèi)，培訓(xùn)學(xué)員及其所在的學(xué)校單位要提交與培訓(xùn)知識(shí)技能實(shí)施情況的反饋報(bào)告。反饋報(bào)告包括兩種形式，一種是培訓(xùn)學(xué)員個(gè)人的自我分析反饋報(bào)告，是培訓(xùn)學(xué)員結(jié)束培訓(xùn)后對(duì)自己回到工作崗位3～4個(gè)月內(nèi)運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的分析評(píng)價(jià)報(bào)告；另一種是培訓(xùn)學(xué)員所在的學(xué)校提供的關(guān)于培訓(xùn)學(xué)員運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的分析評(píng)價(jià)報(bào)告。這兩種形式的反饋分析報(bào)告能為測(cè)評(píng)者對(duì)培訓(xùn)所學(xué)的反應(yīng)、行為、結(jié)果等提供較為全面的信息。

5.建立工作日志法

建立工作日志就是讓培訓(xùn)學(xué)員全面的記錄他們?cè)诠ぷ髦惺裁磿r(shí)間、利用何種方法運(yùn)用了培訓(xùn)所學(xué)，并獲得了哪些效果。這種測(cè)評(píng)方法不僅能全面仔細(xì)地記錄培訓(xùn)學(xué)員的行為，而且能為培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行反思提供有利資料，從而促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員的不斷進(jìn)步。運(yùn)用建立工作日志法，要在記錄開(kāi)始前與培訓(xùn)學(xué)員溝通工作日志的應(yīng)當(dāng)記錄的信息有哪些，確定日志上交時(shí)間，一般是在培訓(xùn)后3～6個(gè)月內(nèi)，測(cè)評(píng)者通過(guò)分析被測(cè)評(píng)者的工作日志對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)。

6.追蹤調(diào)查法

追蹤調(diào)查法是指在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，通過(guò)評(píng)論性事件或者是感悟體驗(yàn)等論述，對(duì)被測(cè)評(píng)者進(jìn)行追蹤調(diào)查。如在培訓(xùn)結(jié)束后的一個(gè)月，給被測(cè)評(píng)者打電話(huà)，請(qǐng)被測(cè)評(píng)者講一個(gè)將培訓(xùn)所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作中的故事，或講述自身對(duì)培訓(xùn)前后在思想、技能上發(fā)生的改變。通過(guò)多次的追蹤調(diào)查，不僅能了解被測(cè)評(píng)者對(duì)培訓(xùn)所學(xué)的印象深刻度，而且能收集到培訓(xùn)課程在實(shí)際工作中的具體應(yīng)用效果。需要注意的是，追蹤調(diào)查的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，一般是培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后的6個(gè)月內(nèi)定期的對(duì)被測(cè)評(píng)者進(jìn)行調(diào)查。

六 結(jié)束語(yǔ)

教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化是教師培訓(xùn)的最終目的，也是教師培訓(xùn)過(guò)程中最重要的部分。目前，教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)的相關(guān)研究還不是很多，也沒(méi)有形成系統(tǒng)的測(cè)評(píng)體系，柯氏四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)估模型為測(cè)評(píng)提供了較好的思路。本文通過(guò)構(gòu)建指標(biāo)、確定等級(jí)、選擇方法等一系列測(cè)評(píng)步驟，構(gòu)架了教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的測(cè)評(píng)思路。從指標(biāo)體系的確定選擇和測(cè)評(píng)方法的選取上可以看出，教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的工作，測(cè)評(píng)者需要付出持續(xù)不斷的努力才能得到較為客觀、真實(shí)、科學(xué)的測(cè)評(píng)結(jié)果。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕