【摘要】本文針對以英語為母語者在學習漢語過程中的難點和容易產(chǎn)生偏誤的地方，從對比語言學的視角，對語音、詞匯、語法和漢字幾方面分別加以論述，并且試圖找出學習者產(chǎn)生偏誤的根源，以便人們在今后的對外漢語教學中能夠提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】漢語教學漢語學習學習難點偏誤分析

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0187－02

近些年，學習漢語的外國人數(shù)量不斷攀升，漢語越來越受歡迎，漢語作為外語教學的研究也逐漸受到重視。以英語為母語者學習漢語時，有些方面是他們共同的學習難點。教師如果能從對比語言學的視角提前預見到難點，并試圖找出學生產(chǎn)生偏誤的根源，勢必會對教學起到事半功倍的效果。本文將從語音、詞匯、語法和漢字幾方面展開論述。

一 語音部分

“語音是語言的物質(zhì)外殼，是由人類發(fā)音器官發(fā)出的，能負載一定意義的，能為人們所理解的聲音?！痹趯W習的初期階段，打好發(fā)音基礎(chǔ)至關(guān)重要，在初學階段對發(fā)音沒給予足夠重視，錯誤發(fā)音很容易形成“石化現(xiàn)象”，在以后的學習中很難糾正，容易變成“洋腔洋調(diào)”。以英語為母語的漢語學習者，受到英文字母和漢語拼音字母書寫形式相同，但發(fā)音不同的影響，很容易用母語中的發(fā)音代替讀漢語拼音字母的現(xiàn)象，在學習過程中難免會受到其母語發(fā)音的干擾和影響，教師要有意識地對比英漢兩種語言的語音系統(tǒng)和發(fā)音特點，對學生容易出現(xiàn)難點和錯誤的地方進行特別強調(diào)。

1．聲母

在普通話中，只有一組清濁輔音的對立（sh－r）。而在英語中有較多清音和濁音的對立，清音和濁音在英語中構(gòu)成不同的音位。漢語拼音中的“b d g”代表不送氣的清塞音，與英語中的濁塞音書寫一致，因此受到語言“負遷移”的影響，學生容易把漢語拼音中的“b d g”發(fā)成濁音。

在普通話中，有送氣音與不送氣音的對立（例如b－p）。而在英語中，送氣音和不送氣音屬于同一音位，不具有區(qū)別意義的作用。因此，學生對它們的發(fā)音區(qū)別不敏感。教師可以在發(fā)音時前面放一張紙，發(fā)音時紙張發(fā)生晃動的是送氣音，不晃動的是不送氣音。

以英語為母語的學生在發(fā)漢語中的“r”時常常伴有圓唇動作，而此音除了在后接元音字母“u”時，其他情況下均為展唇。

2．韻母

在普通話中，存在較多復韻母。在發(fā)音時，應從前一個發(fā)音迅速滑向下一個音，中間氣流不能間斷。在發(fā)復韻母的讀音時學生容易產(chǎn)生氣流不連貫的現(xiàn)象。

發(fā)漢語的“er”音對于學生來說是一個難點，發(fā)這個音時要有一個卷舌過程，但這個卷舌動作應該是在發(fā)音過程中進行的，學生往往在發(fā)音前就完成了卷舌動作。

3．聲調(diào)

在普通話中有四個聲調(diào)，聲調(diào)具有區(qū)別意義的重要作用。而在英語中沒有聲調(diào)，所以對于以英語為母語的學生來說，聲調(diào)是一個全新的概念，最初接觸漢語時學生往往只注重記憶詞語的意義，容易忽略聲調(diào)的重要性。以下幾點是學生在學習過程中的難點和易犯錯的地方。（1）陰平是高平調(diào)，調(diào)值是〔55〕。學生的問題是起調(diào)過低，把調(diào)值讀成〔44〕或〔33〕。（2）陽平是高升調(diào)，調(diào)值是〔35〕。學生讀不好這個調(diào)常常表現(xiàn)在音高升不上去，起調(diào)太高，導致聲帶已經(jīng)很緊了，很難再緊，因此音高升不上去。（3）上聲是降聲調(diào)，調(diào)值是〔214〕。學生常常起調(diào)過高，容易導致“降”的部分不夠，發(fā)成類似陽平的音，反映不出曲折調(diào)的特點。（4）去聲是全降調(diào)，調(diào)值是〔51〕。與英語的強調(diào)重音相似，因此發(fā)這個音時學生容易產(chǎn)生用力過度的現(xiàn)象。

二 詞匯部分

詞是指最小的能夠獨立活動的有意義的語言成分?！耙环N語言中所有的詞和成語等固定用語的總匯就是該語言的詞匯?！币粋€學習者的語言水平很大程度上取決于掌握詞匯量的大小，運用是否得體。在學習詞語時，學習者很容易用母語詞語的用法去套用在外語的學習中，形成語言的“負遷移”。下面幾點是學生常見的偏誤：

1．因詞語感情色彩不同而產(chǎn)生的偏誤

有一些詞表達的意義相同或相近，但體現(xiàn)出的感情色彩完全不同。比如漢語中的“后果”“結(jié)果”和“成果”，“后果”是有貶義色彩的，“結(jié)果”則屬于中性，“成果”具有褒義色彩。如“由于酒后駕車，他撞傷了行人，造成了嚴重的后果?！比绻堰@句話中的“后果”換成“成果”，顯然不合適。還有“果斷”和“武斷”“妙計”和“詭計”這兩組詞，如果說話人要表達正面積極的意思時，就要用前面的詞。

2．因詞語用法和搭配不當而產(chǎn)生的偏誤

有些詞可以在外語中找得到相對應的詞，但用法并不一定完全一致。如英語中的“recently”對應漢語的“最近”。在英語中，“recently”的時間指向是表示過去，但漢語中的“最近”的時間指向可以表示過去，也可以表示將來。如“他最近生病了”和“他最近要去上海出差”。如英語中的“marry”，在漢語中有兩個與之相對應的詞，如果從男人的角度說，用“娶”這個詞；從女人的角度說，則要用“嫁”這個詞。英語中的“borrow”（表示與別人借），“l(fā)end”（表示借給別人），但在漢語中只用一個“借”表示，至于究竟是“借進來”還是“借出去”，要根據(jù)上下文才能判斷。英語中的“and”在漢語里是“和”，但“and”在英語中既可以連接詞和詞語，又可以連接句子。而“和”只能連接詞和詞組，但不能連接句子。

3．因語體的運用不當而產(chǎn)生的偏誤

語體大體可以分為書面語體和口語體。根據(jù)運用場合的不同，應該選擇不同的語體。在非常隆重的場合，如國宴、外交會晤和商務場合等，選擇的用詞一般非常正式，接近書面語。在日常生活中，選詞一般較為隨意，有非正式的特點。比如英文中的“wife”，在漢語中，既可以說“太太”，又可以說“媳婦”，但如果在非常正式的場合，說“這是我媳婦”顯然不得體。

三 語法部分

“語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。”對于說一門語言的母語者來說，語法是通過在自小就生活在其中的語言環(huán)境中自然習得，在長期的耳濡目染中獲得內(nèi)化，并能熟練地運用語法規(guī)則。在學習一門外語時，情況就大不相同了。一般而言，外語學習者（尤其是對成年學習者而言）需要通過對語法的學習，從而才能掌握該語言的組織規(guī)則。對于以英語為母語的學習者來說，漢語中有些句型（比如“把”字句）在英語中沒有，對學生來說比較陌生，是教學的難點。還有些句型，英語中有與之相對應的表達，但在相同中也有細微差異。以下是學生常見的問題。

1．形容詞謂語句

學生常會說“他是高”“今天是冷”這樣的句子，因為在英語中有“主語＋系動詞＋賓語（形容詞）”的句型，所以學生把它套用到漢語中。但在漢語中，形容詞可以擔任謂語，除非是為了表示強調(diào)，否則不能再用“系動詞”。

2．“把”字句

“把”字句是漢語中的一種特殊句型，常用來說明通過某個動作對某物產(chǎn)生了影響變化或位置移動。其句型結(jié)構(gòu)是“主語＋把＋賓語＋謂語（動詞）＋其他成分”；學生的常見偏誤如下：（1）使用了不確指的賓語。學生會說出“我把一杯水喝了。”在該句型中，賓語是確指的，是說話人和聽話人都知道的。（2）使用了沒有處置意義的動詞。學生會造出“我把這本書喜歡了”這樣的句子。這個句型中的動詞一定要是及物動詞并且具有處置的意義。比如“有”“喜歡”“在”“是”這樣的動詞是不能使用的。（3）“其他成分”的缺失。如“我把衣服洗”“我把黑板擦”。該句型中，謂語動詞后必須要有“其他成分”。

3．被動句

在普通話中，有兩種表示被動意義的句子，一種是有形態(tài)標志詞的，另一種是沒有形態(tài)標志詞的。

第一，有形態(tài)標志詞的，該句型結(jié)構(gòu)是“主語（受事者）＋被＋施事者＋謂語動詞＋其他成分”，常見偏誤：（1）“其他成分”的缺失。如“昨天他被車撞”，謂語動詞后一定要帶有“其他成分”來說明動作的影響或結(jié)果。（2）在謂語動詞后使用了動態(tài)助詞“著”。

第二，無形態(tài)標志詞的，這種句子是形態(tài)上是主動的（沒有“被、叫”等標志詞），但在意義上是被動的。有些不能發(fā)出動作的事物作主語時，后面的動詞謂語本身就帶有被動的意思，漢語里如不需要特別指明主動者（或施事者），一般不用“被”。這種句子可以叫作意義上表示被動的句子。比如“照片被他洗好了”，如果不強調(diào)是“誰”洗的照片，換成“照片洗好了”更符合漢語的表達方式。

4．動態(tài)助詞“過”

動態(tài)助詞“過”用在動詞后面，表示過去有過某種經(jīng)歷或動作。句型是“主語＋謂語動詞＋過＋賓語”。在英語中有個相似的句型，即“現(xiàn)在完成時”。漢語中的這個句型只強調(diào)過去的經(jīng)歷，與現(xiàn)在沒有聯(lián)系，對現(xiàn)在也不造成影響。而英語里可以強調(diào)過去的動作對現(xiàn)在造成的影響。英語中的句型表示某個動作的起始時間是過去，但動作延續(xù)到現(xiàn)在，并還有可能繼續(xù)延續(xù)下去。但漢語的句型中沒有這種用法。這些細微的差別是學習者常常忽略的。

四 漢字部分

“文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是擴大語言交際職能的最主要的輔助性工具。”記錄漢語的文字是漢字，它是世界上歷史最悠久的文字之一，它蘊含了華夏民族的長久記憶和思維方式。對于學習漢字的外國人來說，它就像“一幅畫”一樣，其獨特優(yōu)美的字形令人著迷，但因其復雜的結(jié)構(gòu)讓學習者望而卻步。下面幾點，是學生學習漢字時感到困難的主要原因：（1）字形陌生，結(jié)構(gòu)復雜，筆畫繁多；（2）數(shù)量龐大；（3）字形相似；（4）發(fā)音對書寫沒有提示作用。

五 結(jié)束語

外國人在學習漢語時，由于思維方式和語言文化等因素的影響，在學習過程中會出現(xiàn)各種困惑，漢語教師要在教學中善于總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)在不同語言之間存在的相似性和差異性，以便能更好地指導學生，為漢語的傳播貢獻自己的一分力量。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕